摘要：在“双减”政策的推动下，教育领域面临的重要课题转变为减轻学生的课程作业压力并着力提升教学质量。初一数学作为基础学科，其预习环节对于提高课堂效率、培养学生的自主学习能力发挥着至关重要的作用。本文通过分析目前初一数学预习存在的问题，探讨《预习导引文案》在促进学生深度预习中的作用，并提出相应的策略。

关键词：双减政策；初一数学；预习导引文案；深度预习；教学策略

预习作为数学学习的重要环节，对于提高学生课堂参与度、促进知识内化具有重要作用。然而，当前初一数学预习环节存在诸多问题，如预习方式不合理、预习效率低下等，影响了预习效果。因此，探索有效的预习模式，引导学生深度预习，成为提升初一数学教学质量的关键。《预习导引文案》作为一种结构化的预习材料，旨在通过明确预习目标、提供预习方法、引导深度思考，帮助学生更好地进行预习。本文旨在探讨《预习导引文案》在“双减”背景下促进学生深度预习的作用，并提出相应的策略，旨在为初一数学教学提供有价值的参考依据。

一、目前初一数学预习存在的问题

（一）预习方式不合理

学生在预习数学时，常常陷入盲目状态，缺乏明确的目标和有效的方法。他们往往只是粗略地浏览课本，没有深入挖掘知识之间的内在联系，导致预习浮于表面。部分学生甚至错误地将预习等同于简单的记忆和模仿，忽视了深度思考的重要性，从而使得预习效果大打折扣。这种不合理的预习方式不仅浪费了宝贵的学习时间，还可能导致学生对数学学习产生厌倦感。

（二）预习效率低下

由于预习方式的不合理，学生在预习过程中往往难以集中精力，预习效率低下。他们可能会因为缺乏明确的目标而感到迷茫，或者因为预习方法不当而难以深入理解知识。部分学生预习时只是机械地照抄照搬，缺乏主动探索和独立思考，这样的预习方式自然无法取得理想的效果。

（三）缺乏有效引导

教师在预习环节对学生的引导不足也是一个突出问题。预习任务往往只是简单地布置，缺乏具体的指导和反馈机制。这导致学生预习时缺乏方向性和针对性，难以把握预习的重点和难点，从而影响了预习的效果。缺乏有效的引导，学生在预习过程中可能会迷失方向，难以达到预期的学习目标。

二、“双减”背景下初一数学《预习导引文案》促进学生深度预习的作用

（一）确立明确的预习目标，增强预习的针对性

《预习导引文案》通过明确预习目标，为学生指明了预习的方向。它不仅帮助学生了解预习的重点和难点，还提高了预习的针对性。学生在预习时能够有的放矢，集中精力攻克关键问题，避免盲目性和随意性。这种有针对性的预习方式，能够使学生在有限的预习时间内，最大限度地提高预习效率，为后续的课堂学习打下坚实基础。

（二）提供预习方法，引导深度思考

《预习导引文案》不仅明确了预习目标，还提供了具体的预习方法。这些方法包括阅读、思考、实践等多种形式，旨在引导学生深入探索数学知识的内在联系。学生在预习过程中，能够运用这些方法加深对知识的理解和掌握。同时，《预习导引文案》通过设计问题链或知识串等形式，引导学生深入思考问题，旨在培养他们的逻辑思维与解决问题的能力。这种深度思考的过程，能够使学生在预习中不仅掌握知识点，还能形成系统的知识体系。

（三）培养自主学习能力，促进全面发展

《预习导引文案》通过引导学生自主预习，培养他们的自主学习能力。在预习的过程中，学生能够逐步习得学习方法和技巧，从而提升自我学习的能力。这种自主学习技能的培育，不仅对学生的当前学习大有裨益，还能为他们未来的终身学习奠定基础。同时，《预习导引文案》还通过设计多样化的预习任务，如动手实践、小组合作等，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

三、“双减”背景下初一数学《预习导引文案》促进学生深度预习的策略

（一）设计结构化预习任务，明确预习目标

教师在设计《预习导引文案》时，应注重预习任务的结构化设计，明确预习目标。预习任务应涵盖数学知识的各个方面，如概念、定理、公式等，同时还应注重知识的内在联系和逻辑性。以“有理数的加减混合运算”为例，教师在设计预习任务时，应首先明确有理数加减混合运算的基本概念、运算法则以及运算顺序等核心知识点。预习任务可以设计成问题链的形式，如“有理数包括哪些数？”“有理数加减混合运算的法则是什么？”“在运算过程中，如何正确处理正负数的加减？”等问题，引导学生逐步深入探索有理数加减混合运算的奥秘。同时，教师还可以设计一些简单的例题，让学生在预习过程中尝试自行解答，以检验预习效果，提高预习的针对性和深度。

（二）提供多样化预习方法，引导深度思考

预习方法可以包括阅读、思考、实践等多种形式。例如，可以通过设计动手实践任务，让学生在实践中掌握数学知识；可以通过设计小组合作任务，让学生在交流中深化对知识的理解。以“几何图形的认识”为例，教师在设计预习任务时，可以为学生提供多样化的预习方法。例如，教师可以设计动手实践任务，让学生利用身边的材料制作各种几何图形，如长方形、正方形、三角形等，通过实践操作，加深对几何图形的认识和理解。此外，教师还可以设计小组合作任务，让学生分组讨论几何图形的性质、特点以及它们在实际生活中的应用，通过交流讨论，深化对几何图形的理解。同时，教师还可以结合具体教学内容，设计一些具有启发性的问题，如“为什么三角形具有稳定性？”“圆形在自然界中有哪些应用？”等问题，激励学生深入思考，旨在锻炼并增强他们的逻辑思维能力及有效解决问题的能力。

（三）加强预习反馈与指导，提高预习效率

预习反馈可以通过设计预习检测题、预习笔记等形式进行，帮助学生了解自己的预习情况，发现存在的问题和不足。同时，教师还需依据学生的预习反馈提供具有针对性的指导与帮助，帮助学生解决预习中的困惑和问题。通过加强预习反馈与指导，提高学生的预习效率和学习质量。以“一元一次方程”为例，教师在设计预习任务时，可以设计一些预习检测题，如选择题、填空题等，让学生在预习过程中进行自我检测，了解自己的预习情况。同时，教师还可以布置学生撰写预习笔记的任务，让他们记录下预习过程中的所得、所惑以及解题的思考路径等信息，以便教师及时了解学生的预习情况，并给予有针对性的指导。例如，对于预习中普遍存在的难点问题，教师可以在课堂上进行重点讲解；对于个别学生的预习困惑，教师可以进行个别辅导，帮助学生解决预习中的困惑和问题。通过加强预习反馈与指导，教师可以及时了解学生的预习情况，调整教学策略，提高预习效率和学习质量。

（四）注重预习与课堂学习的衔接，促进知识内化

预习的内容需与课堂教学内容紧密相连，以便让学生在预习阶段就能预先接触并理解新知识，为课堂上的深入学习打下基础。教师可以通过注重预习与课堂学习的衔接，提高课堂学习的效果和质量。以北师大版初一数学的“数据的收集、整理与描述”为例，教师在设计预习任务时，应确保预习内容与课堂教学内容紧密相关。例如，在预习阶段，教师可以指导学生从日常生活中搜集相关数据，如班级同学的身高、体重、年龄等，并尝试对这些数据进行整理和描述。在课堂上，教师可以进一步讲解数据的收集方法、整理步骤以及描述方式等知识点，并引导学生将预习中所学的知识与新知识相结合，进行综合运用。同时，教师还可以设计一些课堂互动环节，如提问、讨论等，让学生在互动中深化对知识的理解，促进知识的内化。通过注重预习与课堂学习的衔接，教师可以使学生在预习阶段提前了解新知识，为课堂上的深入学习打下基础，从而提高课堂学习的效果和质量。

（五）培养自主学习能力，促进学生全面发展

预习任务应具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生自主探究和解决问题。教师可以通过培养自主学习能力，提高学生的综合素质和竞争力。以代数式求值”为例，教师在设计预习任务时，可以设计一些具有挑战性和开放性的预习任务。例如，教师可以让学生尝试自行推导一些代数表达式的求值公式，并尝试运用这些公式解决实际问题。同时，教师还可以结合具体教学内容，设计一些具有拓展性的预习任务，如撰写数学日记、制作数学模型等。例如，在预习“代数表达式的求值”时，教师可以让学生撰写一篇数学日记，记录自己在预习过程中的思考过程、解题心得以及遇到的困惑等；或者让学生利用身边的材料制作一个代数表达式的求值模型，通过动手操作加深对代数表达式的理解。通过培养自主学习能力，教师可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学生的综合素质和竞争力。

四、结语

总之，在“双减”背景下，初一数学预习环节的优化对于提高课堂教学质量、培养学生自主学习能力具有重要意义。通过设计结构化预习任务、提供多样化预习方法、加强预习反馈与指导、注重预习与课堂学习的衔接以及培养自主学习能力等策略，《预习导引文案》能够有效促进学生深度预习，提高预习效率和学习质量。未来，我们应继续探索和优化《预习导引文案》的设计与应用，为初一数学教学提供更加有效的支持和保障。同时，我们必须重视学生的个性化差异和学习需求，实施差异化教学，为每位学生的成长与发展营造一个更加适宜的环境和条件。在“双减”政策的引领下，让我们共同努力，推动初一数学教学迈向新的高度。

参考文献：

[1]李晨.双减”背景下小学数学预习方法研究[J].小学生（中旬刊）.2024（07）.

[2]王霞.高效的课堂学习从有效的课前预习开始[J].小学阅读指南（高年级版），2023（08）.

[3]伍惠仪.以导学案设计提高学生数学预习质量的思考[J].文理导航（下旬）.2024（07）.

【本文系： 河南省教育科学规划一般课题，立项年度：2023年，课题类别：基础教育，课题名称：《“双减”背景下《预习导引文案》对初一数学深度预习的效果及评价的策略研究》的研究成果，（课题批准号：   2023YB0615）】