摘要：针对传统管理模式的局限性，结合榜样教育、帮扶教育和家校共育等方法，为优生和后进生设计差异化培养方案。通过发挥优生的示范作用培养其组织能力与团队合作意识；同时通过帮扶教育和家校联动为后进生提供个性化支持，以弥补学习短板、改善学习态度并重建学习信心。促进每个学生的全面发展，营造积极的班级氛围实现班级整体进步与核心素养的全面提升。

关键词：核心素养、初中数学、培优辅差、分层教学、差异化辅导

1 引言

班级管理工作是班主任对全班学生的管理，涉及包括学习、思想、劳动等方面。在班级中班主任具有领导者、组织者等多重身份，是面向学生的最直接的教育管理者，班主任的班级管理工作也是学校开展教育教学、管理工作的核心组成部分。

第二章 小学班级管理中的现实困境

2.1 管理理念与核心素养需求之间存在显著断层

现阶段的小学阅读环境内，一些班主任依旧坚守于过时且单一化的课堂管理模式，其焦点主要集中于评估师生双方所需遵循之行为规范及解析考试成绩，却未能真正领悟到对儿童综合发展、尤其是核心素养全方位涵育的重要意义。这种理念上的偏颇尤表现在实际操作过程中：例如，在组织各项活动时，不少教师将保持教室秩序置为首要任务，却极少精心策划能够激励创新意识或唤醒社会责任感等深远目的的有思想、有启迪意味的问题，因造成了行使方式同新课程标准要求之间出现背离，使人文修养及实践能力方面更高层次的发展愿望屡遭遗忘。

2.2 学生间明显悬殊表现出的丰富挑战带来的复杂局面

小学阶段每名孩子都呈现出鲜明而真实的人格特点，包括但不限于认知能力、习惯塑造，以及心理状态上均展露出了栉风沐雨般却又错综庞杂的不平等性质。但这种多样性虽赋予了我们新的机遇，也同时给课堂管理留下了一道难以逾越的新障碍。例如，那些优秀表现者常因具备高度自律精神，但反倒可能会弱惫合作共处技能；与此同时，一个长期处于后进位置（如近乎完全没有基础）的小朋友则映衬出由于家庭条件匮乏或者相关引导不足，加剧他对于集体文化甚至社交互动产生逃避情绪。一旦他们陷入无止尽、自卑不已领域，将愈加拒绝任何形式团结合作。而卓然成效迥异之外，对比前者，他们也容易因此失去兴趣，因为面对轻松简单作业后的枯燥重复只是磨灭激情火花。此外，由诸多因素构成之皆大欢喜——即来源不同求助双亲背景，同时还包含品德诉求致命环节，这进一步彰显治理结构本身所亟待解答的不易，使得哪怕是一套通用机制亦很难被所有适用于此群体，并令整个流程可谓蜿蜒曲折且奥妙横存。

第三章 基于核心素养的小学班级管理策略

3.1 榜样教育：激发优生潜能，推动全班协同进步

培养阶段是至关重要。培养得当，便能有效打造出一批尖子生群体，使准尖子生成长为尖子生，使尖子生更上一层楼；反之，收效甚微。

没有规矩，不成方圆。教学须以尖子生的优秀表现参照，逐步去除准尖子生、普通学生身上的不良习惯，培养其学习、生活、纪律、思想、品德等方面的规则意识，并使其能够自觉地遵守规矩。只有那些既懂规矩又守规矩的学生，才能以既有的规矩为基础，探索并创造新的规则。而那些既不懂规矩又不守规矩的学生，他们的学习和生活如何做到有序？没有秩序的学习和生活如何能高效？

古语云：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”意为梅花虽然香气胜过白雪，但白雪胜在洁白无瑕；雪虽洁白，却不及梅花芳香，各有千秋。学生们正作为教育阶段的被动接受的一方个体，存在着天然疲懒、不自律等等倾向。因此对于大多数的学生而言讲：“其所不足之处正是其亡羊补牢之处，即你的优势所在，如若个体欲取得更进一步的成绩与表现，其个体的首要任务正是摒弃与改正不足之处所在。”将不利之处转化为有利之处，将短板转化为长处，实现全面发展，便是“补短”的核心目标。

3.2.发展阶段，包括精益求精、塑造形象两个方面。

发展阶段主要包括两个方面：精益求精与塑造形象。这一阶段是培养高水平尖子生的关键时期，也是帮助尖子生做好从中学到大学、到社会过渡充分准备阶段。

精益求精是指尖子生在保持优异成绩的同时，更加突出其优势学科，巩固心理素质的稳定性，从而在考试中避免重大失误，尽量减少细小的失误、持续保持稳中向好的发展趋势。使尖子生经得起各种考验不因“天时地利”等外界因素而出现成绩波动，真正达到荀子《劝学》中所言“虽有槁暴、不复挺者”境界。申言之，尖子生应在考试中常常能够展现正常甚至超常的水平，持续展现令人赞叹能力与风采。塑造形象则关注尖子生在非学术领域的全面发展，包括道德修养、行为举止、自律能力以及团队领导力的培养，塑造他们成为班级或学校的榜样力量。通过树立良好的人格形象，尖子生不仅能实现个体发展，还能够带动和影响周围学生，共同促进班级的进步。

参考文献

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