摘要：在小学语文阅读教学活动的开展过程中，名著是非常重要的教学资源，教师可以通过带领学生阅读名著小说故事，实现阅读能力的提升，也能够实现对小学生文学素养、思维能力的培养。因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师应当提高对名著小说故事的重视程度，注重加强对相应教学资源的应用，既能够丰富课堂的教学内容，也能够实现对小学生空间逻辑思维的培养。本文重点论述了小学语文教师利用名著小说故事，帮助学生尽快建立空间思维逻辑，仅供参考。

关键词：名著小说故事；空间逻辑思维；小学语文

温儒敏先生说过，新课标把思维能力作为语文核心素养的重要部分，对改进语文教学是有重要启示的，因为思维能力的培养是语文教学的弱项。所以说，思维能力的培养是我们语文教学中需要重视的一个方面，对于小学高段的学生来说，帮助他们建立并强化立体空间逻辑思维能力就显得尤为重要。名著小说是文化的瑰宝，不仅蕴含着丰富的人文精神，也为我们提供了培养空间逻辑思维的宝贵素材，通过阅读名著小说故事，帮助学生建立空间逻辑思维，可以从以下几个方面入手：

一、从人物分析中让孩子了解空间逻辑思维的概念

在名著小说故事阅读的过程中，人物是十分重要的要素，能够有效地推动故事情节的发展，在一定程度上也展现出作者的思想情感、价值观念等，因此，小学语文教师在带领学生阅读名著小说故事时，应当积极带领学生进行人物分析，不仅可以使小学生形成对故事内容的基本内容，激发他们的阅读热情，小学生也能够对故事中的人物关系进行研究和分析，从而依据阅读获取的信息，明晰人物之间的关系，病鼓励学生对人物的性格进行概括，掌握影响人物性格的影响因素。从名著小说故事中的人物来看，人物的塑造与空间逻辑思维之间存在较为紧密的关系，物理空间会给人物的行为、心理产生较大的影响，展现人物的立体性，因此，对名著小说故事人物的分析还可以使小学生了解空间逻辑思维，为后续教学活动的开展奠定良好的基础，也可以帮助小学生更好地参与到其他学科的学习活动当中，有效促进学生的全面健康发展。在带领学生开展名著小说故事人物的分析工作时，教师应当充分地尊重学生的学习主体性，使他们可以自主参与到探究活动当中，让学生用思维导图的方式梳理人物关系图，并加强对学生的指导和帮助，引导学生先找出故事中的核心人物和次要人物，围绕核心人物画出人物之间的关系图，使学生能够通过对人物关系图的梳理，理解人物之间的关系。关系图可以包括血缘关系、社会关系等，从梳理核心人物的血缘和社会关系中，帮助学生理解人物之间错综复杂的关系，学生在用思维导图来整理人物关系中会在在脑海中形成立体的关系网络。例如，在读《童年》这本书时，我让学生以主人公“阿廖莎”为核心展开梳理，这些人物共同构成了阿廖莎童年时期的生活环境和人际关系网，从这个人物关系图中，学生了知道阿廖莎的性格形成是受家庭、社会、国家制度多方面因素影响的，而不是单独的某一方面，让学生明白人性格形成是受空间影响的，让孩子在头脑里形成空间逻辑思维的概念。

二、从理清情节发展中让孩子学会空间逻辑思维的运用

在名著小说故事阅读的过程中，情节的发展能够帮助读者加深对故事中人物的了解和认识，也能够依据情节的发展形成作者创作意图、思想情感的深刻认知，因此，小学语文教师要想通过名著小说故事加快构建学生的空间思维逻辑，也应当带领学生理清故事情节的发展，确保小学生可以掌握故事的基本内容，顺利开展后续工作，同时，故事情节的发展与空间逻辑思维之间也存在较为紧密的联系。具体来看，空间为故事情节的发展提供了容器，更推动了叙事的进程，创作者不再单纯按照时间序列描述故事的情节，而可以从多重的空间结构当中进行论述，掌握故事中人物的空间移动情况，最终实现小学生空间逻辑思维的建立。通过让学生分析故事情节的发展，引导学生推理出人物在空间中的移动路径和决策依据。这不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还能帮助他们在脑海中构建出动态的故事世界，使小学生学会转变文字的形态，既能够加深对名著小说故事内容的理解，也可以促使小学生学会应用科学有效的方法进行故事中人物、情节以及物体的处理，提高学生的综合能力。例如在读《鲁滨逊漂流记》这本书时，让学生通过思维导图的方式理清他在荒岛上的生存过程，如他如何选址建造住所、如何布置生活区域、如何利用岛上资源等，通过整理故事情节，孩子学会了如何在脑海中构建荒岛空间模型，理解人和物体、场所之间的空间关系，以及如何进行空间规划和布局，孩子的空间逻辑思维能力得到了提高。

三、参加实践活动，让孩子空间逻辑思维得到强化

在小学语文教学活动的开展过程中，教师可以通过带领学生阅读名著小说故事，帮助学生尽快建立空间逻辑思维，也能够使小学生进行名著的阅读，有效培养小学生的文学素养，实现学生综合能力的提升。但是传统的教学手段和活动很难使学生的空间逻辑思维得到强化，浅层阅读也很容易使小学生产生遗忘的情况，影响了教学效果，也制约着小学生的稳步向前发展。面对此类问题，小学语文教师应当积极开展学生空间逻辑思维的强化工作，并重视实践活动的开展，丰富小学生的校园文化生活，使他们能够积极主动地参与到相应的实践活动当中，不仅可以有效地提高学生的实践能力，还可以实现对空间逻辑思维的强化，有效促进小学生的进一步发展。在实践活动的开展过程中，小学语文教师可以组织学生进行名著课本剧演出，让学生通过角色扮演亲身体验故事中人物的空间移动和决策过程，加深对故事中人物的认识，更加准确地把握故事情节的发展，在实践活动中也能够学会从多个不同的角度进行人物的分析。这不仅可以加深学生对故事内容的理解，还能锻炼他们的空间逻辑思维能力。例如，在学习《汤姆·索亚历险记》（节选）时，我们就让学生排练了课本剧，学生通过角色扮演让学生知道每个人物都是立体的多面的，评价人物的方式、角度不能太单一，孩子们从紧张的故事情节的发展中，感知人物性格的特点，更是从不同场景中，体会人物的性格发生的变化。通过角色扮演，强化了孩子们的空间逻辑思维能力。同时，小学语文教师还应当为小学生的角色扮演提供有效的支持与帮助，指明问题的解决方向，提高问题解决能力，并重视对学生进行评价和表扬，使更多的小学生能够积极主动地参与到实践活动当中，更好地强化他们的空间逻辑思维。

综上而论，通过阅读名著小说故事进行空间思维训练，可以有效地帮助学生建立空间逻辑思维，空间逻辑思维的建立不仅有助于孩子在阅读中更好地理解故事情节，还能在日常生活和学习中提高他们的空间感知能力和解决问题能力。

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作者介绍：谢雅丽（1976—）女  汉 河南省洛阳市 本科 中小学一级教师 研究方向：小学语文 通过阅读名著，尝试有创意地表达