摘要：在新质生产力背景下，社会经济发展对高职院校教育提出了更高要求，尤其是在“双师型”教师队伍建设方面。为适应产业结构调整与技术创新的需求，高职院校亟需创新和拓宽“双师型”教师的认定路径，以确保教师能够同时具备扎实的专业技能和理论知识。本文将探讨如何在新质生产力的驱动下，优化“双师型”教师的认定标准，强化产学研合作，促进教学与实践的深度融合，从而更好地服务于人才培养与社会经济发展。

关键词：新质生产力；高职院校；“双师型”教师

1 新质生产力背景下拓宽“双师型”教师认定路径的必要性

课题来源：石家庄信息工程职业学院重点课题项目《新质生产力背景下高职院校“双师型”教师团队建设的优化路径研究》（项目编号：2024-25-1）

1.1产业需求变化对教师认定的影响

科技迅猛发展，产业结构持续重构，传统产业的技能与知识逐渐被新技术取代。在这一背景下，高职院校的教学需贴合行业发展的动态轨迹，致力于打造符合未来市场需求的技术型人才。然而，目前不少高职院校在“双师型”教师评定上依然偏重于常规教学能力和基本素养的考察，对行业变化的适应性未能充分体现。“双师型”教师评定标准如何进行调整，成为教育研究和实践中亟待破解的核心问题。随着智能制造、数字经济和绿色低碳等新兴产业的兴起，教师如果缺乏实践能力、创新能力或前瞻性思维，在这样的环境中就容易落伍。现状表明，传统的评估方式已难以完全匹配这些产业对高水平人才的需求，特别是在新技术领域，教师必须不断充实自己、更新知识技能，才能让课堂教学既贴近前沿又具备实用性。“双师型”教师凭借其行业内的实战经验，为学生提供基础性、学科性的知识体系和技术指导，帮助学生更好地适应未来的职业生涯。

1.2新质生产力对教育模式的要求

新质生产力如今已被视为现代经济社会前行的核心驱动力，聚焦于知识、技术与创新融合的深次拓展。当下教学形式与产业进步对高职教育的要求难以契合，特别是培养兼具高专业水准和创新能力的这一目标。新质生产力向教育模式提出了更具挑战性的要求。在数字化、智能化及绿色化等新技术的迅猛演进之下，“双师型”教师须掌握扎实的理论基础，还需能在实践课堂中引导学生挖掘创新妙方。此类教师需在授课过程中展现出跨越学科边界的视野，并适应技术更新的节奏，意味着他们不仅在理论上站稳脚跟，也在行动逻辑和技术框架切换间游刃有余。产学研结合正逐步演化为技术创新与生产力攀升的必要通道，教师角色也不再局限于课堂授业，而是深度涉足企业研发及技术改造领域。如此转向使教学内涵兼具实用特质与前瞻意识，教育形态因而亟待变革，并非只关注学科知识的单向传递，还需聚焦技能养成、创新思维以及实践动手能力的融合并进。在新质生产力的作用下推进教育革新不仅能培养大批契合未来产业需求的技术精英，也为“双师型”教师的认定路径创新提供了新的视角和动力。

2 新质生产力背景下拓宽“双师型”教师认定路径

2.1完善“双师型”教师认定标准，注重实践能力的评估

“双师型”教师认定方式需进一步拓展，关键在于完善认定标准并将焦点移至实际操作能力上。传统认定方法常过于倚重学历与职称等规定性指标，虽能筛选出具备基础学术功底的人，却忽视了教师的动手能力和创新潜力。为适应新时代生产力发展趋势，职业高校有必要依据产业需求调整认定细则，使评定更侧重从业资历、技术创新水平及解决实际问题的能力。例如，可要求教师具备一定的企业工作时长，或在特定学科领域展示工程和技术及相关科研成果。教师参与的实际项目以及技术研发成果等内容也值得纳入认定考察范围内，高职院校可以与企业合作共建实践培训基地或联合实验室，为教师开辟更多贴近实际工作的机会，这种渠道可以在一定程度上丰富他们的实践经验，在进行认定时不妨组建专门的评估小组，整体审视教师的专业背景，判断其是否能够紧跟行业技术发展趋势，是否具备将最新产业动态融入日常教学的能力。

2.2加强校企合作，推动“双师型”教师的动态认定机制

强化高职院校与企业的联结，可将构建“双师型”教师动态认定模式作为关键切入口，“双师型”教师一旦评定成功后，部分教师的能力和知识如果停滞不前，将很难难匹配行业的脉动。基于此情况下，校企有必要联合制定规则，挂钩实际工作成效，参与项目和技术升级状况，推动周期性的身份评估与调整，让企业参与到某些固定的培训或进修项目中去，为“双师型”教师嫁接最新锐的技术资源，确保其专业视野始终贴合产业结构变迁的需求态势。可以以专业为单位，组建由校内教师和企业专家共同参与的教师发展共同体，定期开展教学研讨、实践交流、课题研究等活动，促进教师之间的经验分享与合作，共同提升教学和实践能力。还可以搭建在线学习平台，提供丰富的行业培训课程、教学资源和虚拟仿真实践项目。教师可根据自身需求自主学习，通过在线学习、虚拟实践等方式提升专业技能和教学水平。这种“校-企协同”的方式能够推动教师朝着“双师型”方向稳步迈进，还可驱使其在实践中提升职业素养和技术水平，适应不断变化的产业需求。

2.3创新“双师型”教师的选拔与培养模式，提升教师综合素质。

新质生产力推动之下，高职院校在探寻“双师型”教师认定途径的同时，还需创新教师选拔与培养模式，以整体提升教师队伍素质。“双师型”教师的质量在源头处就必须严格把控，学校在招聘环节不能仅仅看学历和教学资历，候选人的行业经历与技术优势同样需要得到重视。学校可定期组织教师参加各类专业技能培训，包括新技术、新工艺、新方法的培训，以及教育教学方法和手段的培训。鼓励教师参加行业资格认证考试，提升教师的专业技能水平。学校还可与企业建立深度合作关系，共同制定培养方案，教师可定期到企业挂职锻炼，参与企业实际项目，了解行业最新技术和发展趋势，同时，邀请企业专家到学校授课、指导实践教学，共同培养“双师型”教师。依靠校外实训基地及内部课程设计等多种方式整合资源，与行业领先的公司合作规划教师实践培训课程，还能定期安排教师参与技术研讨或创新竞赛，这有助于提升他们对前沿技术的掌握能力。学校需搭建跨学科培养体系，以此提高教师综合素养及跨学科教学能力。

3 结束语

综上所述，拓宽“双师型”教师认定路径对于高职院校应对新质生产力的要求具有重要意义。为了适应产业发展和技术创新的需求，高职院校需要不断完善教师的认定标准，注重实践能力的评估，同时加强与企业的深度合作，建立动态的认定机制。创新教师的选拔与培养模式，提高教师的综合素质，将有效提升教育质量。高职院校应紧密结合产业发展，持续优化“双师型”教师队伍建设，推动教育与行业的紧密融合，培养出更多符合社会需求的技术技能型人才。

参考文献

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[4]李璐. “双高计划”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究 [J]. 广东职业技术教育与研究， 2024， （07）： 91-94.

作者简介：1、何玉霞（1984-），女，汉族，河北无极人，讲师，本科，研究方向：计算机数学、线性代数、经济数学等方面。

2、姜涛（1981-），男，汉族，黑龙江巴彦人，教授，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

3、党敬华（1981-），女，汉族，河北石家庄人，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育。