【摘要】本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“自主学习、合作探究”的理念，在小学语文教学中进行“课前预学、课中探学、课后拓学”三位一体的实践探索，并以统编版四年级下册《黄继光》为例，具体阐述了通过情境导入、生字自学、人物分析、小组讨论、影视拓展及习作延伸等环节，实现革命文化传承与语文核心素养提升的双重目标，为新课标背景下的语文教学提供了可操作性的实践路径。

【关键词】新课标；小学语文；预学；探学；拓学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导自主学习、合作探究。作为课堂教学的主导者的教师，要引导学生借助数字化学习设备进行预学，通过小组合作进行探学，开展课外实践活动进行拓学，实现“文以载道、以文化人”。因此，在教学实践中，我们要深入挖掘课程资源，开展“预学、探学、拓学”三位一体教学，引导学生在预学中思考，在探学中质疑，在拓学中发展。本文以统编版四年级下册《黄继光》为例，探究“预学、探学、拓学”三位一体教学实践路径，旨在提升教学质量，弘扬革命文化，培养学生核心素养。

一、课前预学，激发学生认知

新课标倡导学生自主学习，建构主义理论认为自主思考能够激发创造性思维。因此，在教学中，要根据教学目标合理设置预学目标，根据学生的认知基础，布置不同层次的前置型作业。如，对于基础薄弱的学生，可以布置简单的预学作业：通读课文，预习生字生词，划分段落，初步了解课文大意等；对于基础比较扎实的学生，可以布置高阶的预学作业：尝试了解课文的创作背景，剖析课文的结构层次，复述课文内容，结合课文借助数字化学习工具收集相关的文字资料或视频信息等。

教学片段（一）音频导入，了解事件背景

教师通过创设情境，揭示文章主题。首先，播放音频资料《中国人民志愿军战歌》提问：“听了这首歌，你们有怎样的感受？” 学生回答后，再跟学生交流有关抗美援朝战争的资料。配乐导入：1950年，中国人民进行了抗美援朝的伟大斗争。中华民族的优秀儿女组成中国人民志愿军，与朝鲜人民军一起，取得了这场反侵略战争的伟大胜利。在众多中国人民志愿军烈士中，有这样一位英雄，他胸膛迸发的热血，阻断了敌人凶残的弹雨，而他奋力一扑的瞬间，震天撼地。让我们一起呼喊这位英雄的名字——黄继光。

通过创设一定的情境的导入，激发了学生的爱国情感。同时，在了解抗美援朝的资料时，注意点拨，点燃学生对中国人民志愿军的敬佩之情。

教学片段（二）借助工具，主动学习生字

本课生字词语可以让学生预习时自主学习，检査学习情况时，集中予以指导。教师要引导学生借助工具书预习本课生字“役、屡、启、雹、晕、膛”和理解“战役、屡次、摧毁、冰雹、晕倒、胸膛”等词语，养成主动识字学词的习惯。

教学片段（三）阅读理解，感受人物特点

学生在预学的过程中，了解了中国人民志愿军特级英雄黄继光的光辉事迹。此时，教师指导学生有感情地朗读课文，发现、感受语言的表现力和创造力，通过阅读课文理解段落大意，概括课文内容。同时尝试找出描写黄继光语言、动作的语句，在自读的基础上与同学交流，说说从中体会到了黄继光怎样的英雄气概。这样可以检验学生对单元语文要素“从人物语言、动作等描写中感受人物的品质”的掌握和落实情况。

二、课中探学，提高学习动机

新课标倡导合作探究，培养学生的集体意识，提高学生主动学习的动机，在课堂教学中可以开展小组探究活动。小组探究学习是一种基于组织架构的教育模式，以动态因素交互作用为驱动力，以社会互赖理论为导向。小组成员聚集在一起共同努力实现学习目标时会产生良好的合作效果。小组探究活动要分工明确，采用基于小组整体表现的评价机制进行评估和反馈。分组一般采取“组内差异化，组间同质化”的原则，分组既可以采取自由组合的方式，也可以采取就近方式，前后左右位的学生组成一个学习小组。小组长既可以采取民主选举的方式，也可以采取轮流担任的方式。可以向不同的小组布置不同的学习形式，引导各个小组在互动的过程中对课文的立意及细节进行讨论。教师要深入到每个小组仔细观察，了解每个小组的探究情况并加以评估。鉴于一些学生不够自律，要随时维持课堂记录，当小组在讨论的过程中出现激烈的分歧时适当地给予点拨。注意观察小组成员的参与状况，重点关注性格内向的学生，鼓励他们勇敢提出自己的观点，适当表扬表现出色的小组。指导学生学会倾听同伴的发言，学习理解别人的看法。组织各个学习小组将探究成果进行交流展示，进行公开评比，适当给予激励性评价。

教学片段（四）复述故事，领悟革命精神

教师邀请各小组复述故事，在复述前，给予一定指导，如提醒学生按照事情发展顺序，突出黄继光的关键行动与语言。小组成员互相分享阅读感受，引导学生从不同角度思考黄继光的精神品质。各小组以音频或视频形式完成作品，表达对英雄的敬仰。作品展示后，从内容完整性、情感真挚度、创意新颖性等方面进行评价。比如，内容完整性方面，是否涵盖黄继光主要事迹；情感真挚度方面，能否让听众或观众感受到对英雄的崇敬；创意新颖性方面，是否采用独特的表现形式。通过评价，加深学生对革命精神的理解，传承民族气节，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。教学片段。

教学片段（五）问题驱动，发挥育人功能

教师探究式教学提问：“黄继光的英勇故事发生在抗美援朝时期，大家都看过哪些抗美援朝的纪录片？”随后，组织学生观看数字视频展台播放的《国家记忆》《为了新中国》系列“黄继光血肉之躯堵枪眼”和《军事纪实》“不朽的英雄黄继光”。观看结束后，组织小组讨论：黄继光的行为体现了怎样的精神？在当今社会，我们该如何传承这种精神？引导学生在讨论中感悟民族英雄的崇高革命气节，真正发挥语文的育人功能。

三、课后拓学，发展学生能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调凸显学生的主体地位，把语文学习和生活实践相结合，要加强课外阅读，引导学生“拓学”，“积累深厚的文化底蕴”，发展学生的思维能力。教学中，应引导学生在实践活动中领悟真知，发展能力，树立为祖国奋斗的远大志向。

在学习《黄继光》课文之后，组织学生阅读课文后面的“阅读链接”——《祖国，我终于回来了》。学生通过整体阅读了解了钱学森历经五年的不屈斗争突破艰难险阻终于回到祖国怀抱的事迹，启发学生感悟他崇高的爱国精神。钱学森和黄继光都是民族英雄是中国的脊梁。结合第七单元“语文园地”中的“词句段运用”中的第二部分“关于中国人民志愿军爱民模范罗盛教”的阅读片段，开展“拓学”。向学生布置拓展型习作——写一位最让你敬佩的人，指导学生通过人物语言及动作展示不同的人物形象。

“预学、探学、拓学”三位一体的教学，通过引导学生自主思考、合作探究与拓展实践，提升了学生的阅读理解、语言表达、思维创新等语文能力，培养了学生的爱国主义情感和社会责任感，能有效落实语文课程标准中对学生核心素养的要求。

参考文献

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