本文为福建省宁德市基础教育阶段学校德育和中小学劳动课程实施2024年度立项课题《高中英语阅读教学中培养学生国际理解和文化多样性意识实践研究》的研究成果，课题立项号：NDDYB202421

摘要：随着全球化进程的加速，高中英语阅读教学承载了全新使命。本文聚焦如何在跨文化视角下，于高中英语阅读课堂中培育学生文化多样性意识。通过分析传统阅读教学重语言轻文化、国际理解缺位等问题后，深入探索教学策略。选取多元文化题材文本，借问题引导、对比分析，助学生洞察文化差异；组织小组讨论、角色扮演，加深跨文化体验，提升跨文化交际能力。经实践验证，该策略能有效增强学生文化包容心，为英语阅读教学开启新路径。

关键词：高中英语；阅读教学；文化多样性意识

在当今全球化日益加深的时代浪潮中，不同国家、不同民族的文化相互碰撞、交融，异彩纷呈。高中英语阅读教学，恰处于这股文化交流洪流的关键交汇点。但传统的高中英语阅读教学，往往将重心过度倾斜于词汇语法的讲解、文本大意的梳理，学生虽能在一定程度上提升语言技能，却极易忽视文本背后深厚的文化内涵。他们对英语国家的文化认知浮于表面，更遑论对全球多元文化的深入理解与包容，难以适应时代对具备国际视野人才的需求。此刻，从跨文化视角出发，探索全新的英语阅读教学策略迫在眉睫。我们旨在打破传统藩篱，让英语阅读课堂成为学生领略世界文化多样性的窗口，培养他们的文化敏感性与包容心，使其在阅读中跨越国界，拥抱多元，成长为具有国际理解力的新时代青年。

一、高中英语阅读教学现状与跨文化教育问题剖析

（一）当前高中英语阅读教学模式分析

当前高中英语阅读教学大多遵循传统模式，课堂流程呈现出高度的模式化。教师通常以讲解生词、短语开场，随后逐句翻译课文，帮助学生梳理文章大意，最后着重训练阅读解题技巧，期望借此提升学生阅读成绩。这种模式下，学生虽能在短期内积累一定语言知识，应对考试中的基础题目，但长远来看，弊端尽显。学生处于被动接受知识的状态，课堂参与度低，自主阅读与思考能力得不到充分锻炼。而且，由于教学重点偏向语言知识与应试技巧，对文本内涵尤其是文化层面的挖掘严重不足，致使学生阅读视野狭窄。在阅读测试中，一旦涉及文化背景知识、作者情感态度以及跨文化交际情境的题目，学生往往失分严重，难以展现出良好的阅读综合素养，无法适应未来跨文化交流场景对人才的要求。

（二）跨文化教育在高中英语阅读教学中的缺失

一方面，文化内容处理浅表化是突出问题。在教材文本处理时，教师往往聚焦词汇句型，对文化元素点到即止。如学习西方节日，仅提及节日日期、传统食物，未深挖节日起源、演变及其反映的民族精神与价值观，学生无法领略文化精髓，记忆浮于表面，难以构建完整文化认知体系。另一方面，跨文化对比环节薄弱。日常教学很少主动对比中西文化在思维方式、社交礼仪、家庭观念等诸多领域的异同。例如探讨家庭主题文章，未剖析中西方家庭结构差异、长辈晚辈相处模式差别，学生缺乏差异感知，易以本土文化思维解读异域文本，造成理解偏差，跨文化交际时频频碰壁，无法适应全球化交流场景。

二、探讨跨文化视角下培养学生文化多样性意识的高中英语阅读教学策略

（一）多元文化文本选择与整合策略

在跨文化视角下，文本是开启学生文化探索之门的钥匙，精心挑选与整合多元文化题材文本至关重要。最重要的便是拓宽文本来源渠道，不能仅局限于教材内容。引入英语国家经典文学作品，像狄更斯的《双城记》，让学生透过文字感受特定历史时期的社会风貌与人性挣扎；关注国际权威报刊时事，如《纽约时报》《卫报》的精选文章，使学生了解当下全球热点议题背后的多元立场；挖掘社交媒体上的热门英语短文、博客，接触不同阶层、年龄群体的声音，甚至纳入少数族裔的特色文学，如美国印第安原住民的传说故事，展现小众却独特的文化魅力。此外，还要依据学生实际英语水平与认知层次进行文本分层适配教学。对于基础薄弱的学生，选择用词简单、主题贴近生活的文本，如介绍各国校园生活的短文，重点让他们熟悉日常文化表达；中等水平学生可研读蕴含一定文化深度的文章，像剖析西方艺术流派演变的科普文，培养其文化分析能力；学有余力的学生则挑战高难度经典论著，探讨其中哲学思想、价值观念，以此来逐步引导全体学生在阅读多元文本中构建对世界文化多样性的认知框架。

（二）课堂教学互动策略

课堂互动是将文化知识内化为学生素养的关键环节。一方面，运用问题驱动式文化探究，设计开放且层次递进的问题引导学生深入文本。以阅读环保主题文章为例，先从文本细节提问，如“文中提到了哪些具体的环保措施？”帮助学生把握信息；接着深入挖掘，“这些措施背后反映了西方怎样的环保理念与价值观？与东方有何异同？”促使学生对比思考，从文化根源剖析差异，激发深度跨文化理解。另一方面，组织小组合作跨文化研讨，按照四到六人分组，成员分别负责各自部分，如资料收集、观点阐述、记录总结等任务。选取如“中西方职场文化差异”这类主题，各小组课前收集资料，课上围绕文化争议点热烈研讨，分享不同见解碰撞思维火花。此外，还可以开展情境模拟与角色扮演，创设真实交际情境，如模拟国际商务谈判、留学申请咨询等场景，学生依据不同文化背景设计言行举止，亲身体验跨文化交际技巧，课后反思总结，强化实践运用能力，让文化多样性意识在互动中扎根。

（三）课后拓展与评价策略

课后拓展与评价能巩固并深化学生课堂所学。课后拓展阅读方面，教师推荐线上线下丰富多元文化资源，线上如优质英语学习APP的文化专栏；线下鼓励学生阅读双语杂志、原著简写本等。同时，设计项目式学习任务，如分组制作“世界文化博览”手抄报，涵盖各国文化特色、习俗禁忌，或拍摄跨文化短视频，演绎不同文化场景下的故事，展示学习成果，锻炼综合能力。构建多元化教学评价体系，融合过程性与结果性评价。关注学生课堂互动表现，如发言质量、小组协作贡献度；考量课后项目成果创新性、知识准确性；结合阅读测试成绩，尤其侧重考查文化理解、推理判断题目得分。定期反馈评价结果，以评促教、促学，激励学生持续提升文化多样性意识，全方位推动高中英语阅读教学迈向跨文化教育新高度。

三、结语

综上所述，我们探索出了一条高中英语阅读跨文化教学革新之路。从剖析问题到实施策略，为学生打开多元文化之窗。虽实践有挑战，但成效显著。希望通过未来持续的深化，让英语阅读课堂持续赋能，助力学生成长为胸怀世界、包容多元的国际型人才。

参考文献：

[1]张敏.高中英语阅读教学中文化意识培养研究[J].英语教师，2025（02）：18-19.

[2]王瑞芳.核心素养背景下高中英语外刊阅读教学策略探讨[J].安徽教育科研，2025（02）：10-11.