摘要：在当今教育改革不断深化的背景下，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式往往侧重于知识的单向传递，而忽视了学生在学习过程中的主体性和参与性，导致教学效果难以达到预期目标。为了改变这一现状，任务驱动教学法逐渐受到教育者的关注与青睐。任务驱动教学法以任务为导向，通过设计具有实际意义的任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力。

关键词：任务驱动；小学语文；教学评一体化

引言：

教学评一体化理念也为小学语文教学提供了新的思路。教学评一体化强调教学目标、教学活动与教学评价的一致性，要求教师在教学过程中将评价贯穿于教学的全过程，通过评价及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习和发展。将任务驱动教学法与教学评一体化理念相结合，应用于小学语文教学中，不仅能够有效提升学生的学习积极性和主动性，还能使教学评价更加科学、全面、有效，真正实现以评促教、以评促学的目的。

一、基于任务驱动的小学语文教学评一体化特点

（一）任务导向，目标明确

教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有明确指向性的任务。这些任务紧密围绕语文知识点和能力要求，确保学生在完成任务的过程中能够有针对性地提升语文素养。每个任务都设定了清晰、具体、可衡量的目标。这些目标不仅涵盖了知识与技能方面，还涉及过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，为教学评价提供了明确的依据。

（二）学生主体，主动参与

任务驱动教学法通过创设生动有趣的任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在完成任务的过程中，能够主动思考、积极实践，成为学习的主人。学生在任务的驱动下，需要自主查阅资料、分析问题、解决问题。这一过程不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了他们的创新思维和实践能力。

（三）教学评一体，相互促进

在教学评一体化模式下，评价不再局限于教学结束后的总结性评价，而是贯穿于教学的全过程。教师通过观察学生在任务完成过程中的表现，及时给予反馈和指导，促进学生的学习和发展。教学评价不仅是对学生学习成果的评价，更是对教学效果的反馈。教师可以根据评价结果调整教学策略和方法，优化教学过程；学生也可以根据评价反馈调整学习策略，提高学习效率。

二、基于任务驱动的小学语文教学评一体化的设计策略

（一）明确任务目标，设计驱动性问题

在设计任务时，教师需首要明确教学目标，并紧密围绕这些目标来构思具有驱动性的问题。此类问题不仅要紧扣教学内容，更应具备激发学生兴趣、引导他们主动探索与学习的特质。以小学语文课文《草船借箭》的教学为例，教师可以设定如下任务目标：一是帮助学生理解课文内容，精准掌握主要情节与人物特点；二是引导学生学习作者通过对话和行动来生动描写人物的高超方法；三是着力培养学生的合作能力与创新思维。基于这些目标，教师可设计一系列驱动性问题，如“如果你是诸葛亮，面对当时的困境，你会如何巧妙策划草船借箭？”“请从课文中仔细找出描写周瑜和诸葛亮对话的句子，深入分析他们的性格特点。”这些问题犹如一把把钥匙，能够开启学生思维的大门，促使他们深入阅读课文，主动思考、分析，在探寻答案的过程中，自然而然地达成教学目标，实现知识的内化与能力的提升，让语文课堂焕发出勃勃生机与活力。

（二）创设真实情境，增强任务代入感

创设与教学内容紧密相关的真实情境，无疑是提升学生学习效果的一条行之有效的途径。当学生被置于具体情境中完成任务时，他们的代入感和参与度会得到显著增强，学习也会因此变得更加生动有趣，不再是枯燥乏味的被动接受。以小学语文口语交际《打电话》的教学为例，教师可以匠心独运地创设一个“紧急通知”的模拟场景，让学生分别扮演老师或学校工作人员的角色，向其他同学或家长打电话传达重要通知内容。在这个精心营造的情境中，教师不仅准备了逼真的道具，像电话机模型，还详细设定了丰富的背景信息，涵盖通知的具体内容、接收通知的对象等各个方面，为学生搭建起一个接近真实的交流环境。学生分组进行角色扮演和练习，在模拟打电话的过程中，他们必须全神贯注，运用恰当的语气、清晰的表达以及礼貌的用语，来确保信息能够准确无误地传达。在这个过程中，学生们仿佛置身于真实的交流场景之中，全身心地投入其中。通过这样的实践练习，学生能够更加深刻地理解和掌握口语交际的技巧和礼仪，比如如何巧妙地开场、如何专注地倾听、如何得体地回应等。这种身临其境的学习方式，不仅切实提高了学生的口语交际能力，还潜移默化地培养了他们的应变能力和团队协作精神，为他们今后在实际生活中的交流奠定了坚实的基础。

（三）多元化评价，促进全面发展

采用多元化的评价方式，是促进学生全面发展的重要举措。在小学语文教学中，尤其在完成写作任务后，综合运用教师评价、学生自评和互评等多种方式，能够更全面、客观地反映学生的学习成果与过程。教师评价作为传统且关键的一环，教师可依据学生的写作内容是否丰富生动、结构是否清晰合理、语言运用是否准确流畅等多方面进行考量，给出具体的分数，并附上详细且有针对性的反馈意见。这不仅让学生明确自己的写作水平，更知晓努力的方向，为后续写作提升提供有力指引。学生自评则赋予学生自我审视的机会。学生依据预先设定的写作目标和标准，对自己的作品展开深入评价与反思。在这个过程中，他们能清晰地认识到自己在立意、选材、表达等方面的优点，同时也能敏锐地察觉到存在的不足，从而培养自我认知和自我管理能力。学生互评更是为学生提供了相互学习、共同进步的平台。学生分组进行互评，认真阅读同伴的作品，从不同角度给出评价和建议。在互评中，学生既能学习到他人巧妙的构思、优美的语句等优点，又能从他人作品中发现自己未曾注意的问题，进而反思自身写作。这种相互欣赏与尊重的过程，不仅拓宽了学生的写作思路，还培养了他们的批判性思维和团队合作精神。

（四）反思与调整，优化教学策略

在教学评一体化的过程中，教师的反思与调整是提升教学效果的关键环节。在完成小学语文某个单元的教学后，教师应积极主动地收集学生的反馈意见，这不仅是对学生学习体验的尊重，更是优化教学的重要依据。通过问卷调查、小组讨论或个别交流等方式，全面了解学生对教学内容的理解程度、任务设计的合理性与趣味性，以及评价方式的公正性与有效性等方面的看法和建议。同时，教师需深入分析学生的评价结果，运用数据统计和案例分析等方法，精准找出普遍存在的问题和不足之处。这些问题可能涉及知识点的掌握不牢、思维能力的欠缺，或是学习态度与方法的不当等。只有准确识别问题，才能有的放矢地进行调整。基于反思和分析的结果，教师应果断调整教学策略和方法。

结语：

在探索与实践基于任务驱动的小学语文教学评一体化的过程中，我们深刻体会到这一教学模式对于提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的重要意义。任务驱动教学法以任务为导向，将教学目标、教学活动与教学评价紧密结合，使学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

参考文献：

[1]张琴韵.学习任务群理念下的小学语文教学评一体化设计要义[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（11）：134-136.

[2]包冬英.小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报，2022，23（12）：75-76.