基金项目：2022年度仲恺农业工程学院课程思政专项教学改革研究项目（仲教字[2022]41号）

摘要：为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，高校课程不断改革，体育课程发挥其他课程无法比拟的优势，运动健身又健心，在显性的运动健身、增强体质下，富含着丰富的隐性思政价值。因此本文利用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，探索在高校公共体育课程中建设有效的课程思政模式，从思政教育特点出发，结合思政教育实践，推动高校体育课程思政教学的创新与发展，将思想政治教育注入高校公共体育教学，进一步实现学生的全面发展。

关键词：课程思政；公共体育课程；教学改革；

引言

一直以来，“德育”都是教育事业的重点，也是我国学校教育的重中之重。2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”

在高校公共体育课程中融入思政教育，尤其是刚入学的新生，其对于世界观、人生观和价值观的认识不明确，在该阶段进行正确的价值引领，是学生德、智、体全面发展的重要关键，对今后形成正确的思想政治观念，起到重要促进的作用。

1高校体育与思政教育的融合现状及问题

1.1高校体育与思政教育的融合内容难以搭配

目前，我国高校公共体育课程教学模式呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，课程改革的不断创新为我国高校体育提供了新的开展模式，课程思政相关研究也在高校开展较为广泛，越来越多的专家学者开始探索高校体育领域的思政教育，研究热点主要在于如何融合、融合的路径、元素挖掘等，但该部分研究依旧处于初级阶段。这导致普通高校体育教师，没有能够直接用于课程思想政治教育的教学资源，而让教师去寻找探索能够融合到体育教学内容中的思政资源是长久的、困难的。其次，对于思政资源的挖掘不深入、不全面的现象，现有的思政资源很难做到全项目覆盖，更多的是针对某一个体育项目去挖掘相对应的思政资源。

1.2高校体育与思政教育融合评价体系较为单一

目前高校公共体育课评价考核方式主要以客观和主观两种形式进行，客观指标主要是量化考核，在期末对学生进行集中理论性考试，对于在技术技能掌握方面更多采用主观评价。但是传统的成绩评定并不能明确的体现出考核的目的，过多的强调学生对技术、技能以及基本知识的掌握，忽略了学生能力的培养，终生体育意识的习得，这对课程思政融入课堂教学的评价也会产生消极影响。

1.3高校体育与思政教育的融合路径不通畅

思政教育在融入到高校公共体育课程的过程中，教师的思政教学创新能力是阻碍融合的困难之一，许多体育教师有着自己的教学模式和体系，在这种长期形成的教学习惯下，融入思政教育无疑是困难的。从学生角度出发，通常来源于各个学院，不同专业、不同性别、不同性格的学生其个性特质也不同，如果不能把握好不同学生的特点，错误的引导将会对学生的心理和认知产生较大的影响。其次，学生在课程学习过程中，存在应付考试、不重视思政的现象，部分学生仅仅是为了完成学分要求，参与到课程中去，以及仅仅重视最终考核成绩，学生将更多的精力放在技术技能学习练习之中，对于不影响其科目通过的思政教育选择忽视，这也使得思政教育在一定程度上很难融合到高校课程之中。

2高校体育与思政教育融合策略及措施

2.1基于思政教育特点开展公共体育课堂教学

高校公共体育课程的思政教育应从问题、目标、效果三个纬度进行开展，把握好思政教育全过程育人工作。要坚持问题导向，激发思政教育的内生动力，提高思政教育的课堂地位；要坚持目标导向，不断完善充实教学的内在要求，落实好教学措施和手段；要坚持效果导向，寻找思政教育的内在逻辑，既要注重课堂中的思政教育，还要重视课后学生生活中的思政教育，做到思政教学的全方位覆盖，从而做好思政教育与高校公共体育课程的融合，发挥体育思政的全过程育人效果。

2.2基于思政教育实践需求开展公共体育课堂教学

思政教育离不开教学资源的扩展和凝练，要深入挖掘体育学科的思政资源，更要挖掘其他学科中的体育资源，做到多学科融合、整合，更好的发挥体育育人的作用。在我国体育发展史上，存在着已经形成的思政资源，例如女排精神、中华体育精神等，加之我国历史悠久，传统项目中蕴含了丰富的历史文化资源，对思政教育融合到高校公共体育课程提供了丰富价值资源。只有不断挖掘思政资源并与公共体育课程教学实际结合，才能使思政教育与高校公共体育课程更好的融合，发挥思政教育的育人价值。

2.3基于思政教育创新和评价指标开展公共体育课堂教学

思政教育的教学模式创新是推动思政教育与高校公共体育课程融合的重要措施，将思政教育融入到高校课程中，从课程、教材、教学模式等层面寻找思政教育与体育课程所存在的共同点、切入点，通过思政元素的融入，进一步强化思政教育与高校公共体育课程的融合对接。其次，还应加强思政教育的顶层设计，对高校公共体育课程提供相应的政策支持，发挥思政教育在体育课程中的导向作用，把体育的立德树人作用发挥出来。

教学评价体系是教学系统的反馈，能够了解掌握教师教学情况以及学生的学习情况，是进一步改善教学方法和内容的重要环节。只有把教师的思政教学效果、教学内容设计等加入到教师考核标准、选拔晋升等之中，把学生受思政教育的效果纳入过程性、终结性评价之中，才能够初步建立起体育课程思政教育的评价体系。

3结语

思政教育与高校公共体育课程的融合是长期的、动态的，要不断完善教学设计，增强课程思政整体规划；增强教师队伍政治底蕴，提高教学能力；创新教学方法，完善教学手段；设计有效教学评价，完善课程思政保障机制。还要从学生出发、从学科规律、从多学科融合出发，不断探索思政教育与高校公共体育课程融合的路径及方法，从而落实好课程思政与高校公共体育课程的融合，为高校人才培养提供基础，实现“立德树人”的教育目的。

参考文献

[1]毛振明，丁天翠，温君慧.论体育立德树人和体育课程思政的策略与方法（一）：困境与原因[J/OL].体育学刊，2023（03）：1-8[2023-06-11].

[2] 李杨帆，张路，宁聪.高校公共体育课程思政的现实困境及突破路径[J].教育理论与实践.2022，（27）：35-38.

[3] 吴向宁.高校体育课程思政建设的内涵、困境与推进策略[J].首都体育学院学报.2022，（4）：384-392.

[4] 赵心炜.立德树人视域下高校体育课程思政建设内涵、价值与实现路径[J].体育文化导刊.2021，（11）：98-103.

[5] 韦诗业，李素芬.新时代思政课程与课程思政协同育人机制构建研究[J].学校党建与思想教育.2021，（20）：36-39.

作者简介：王建伟（1982.03-），男，山东潍坊人，硕士研究生，研究方向：体育教学方面的研究。