[摘要]随着信息教育技术的不断发展，音视频资源逐渐应用到学科教学之中，以其声像图文的独特优势激起学生的多感官体验学习，给课堂教学带来的高效益。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出了语文教学要能利用好信息教育技术处理好教学内容，整合与优化语文资源。同时，也提出了大单元整体教学的建议，力求通过整体架构大单元语文教学，助力学生将语文知识的学习形成完整、系统化过程建构。本文从读写结合教学的原则、路径与策略运用三个方面进行如下探讨。

[关键词]现代教育技术；小学语文；大单元；读写结合；策略

语文课程是一门交际性、工具性课程，需要学生经历读与写的活动过程。因而，在语文读写教学中，教师要能为语文读写教学创设好情境，设计好探究学习路径，助力学生在阅读与写作活动中提升读写能力，发展语文核心素养。

一、基于学情导学，把握读写结合教学的原则

（一）兴趣导向原则

俗话说：“兴趣是最好的老师。”语文学习也毫不例外，小学生需要对语文知

识学习产生浓浓的趣味。在语文课本教材中，文本内容的编排皆是围绕一个同一的核心主题进行，以此培育学生的语文情感、增长学生的知识。当然，这些主题往往能够唤醒学生的情感思绪，激起学生的学习动力。然而，对于文本中枯燥的文字信息，学生常常是望而生厌；对于课文插图，学生却能产生浓厚的观察兴趣。据此分析，小学生的学习兴趣源自于其直觉感官，源自于学习内容是否能够有效激活这些感官进行直接感知。实践表明，借助于信息教育技术优化素材，使其赋予动态鲜明的特征，就可以有效激发学生的学习兴趣。

（二）思维进阶原则

在语文读写教学中，教师不仅要让学生从阅读中领略语言文字的情感意蕴，

掌握阅读学习的多样方法，还要加强汉语语言实践，由此培养语文思维能力。因为思维能力是一切能力提升的基础，也是核心。阅读课文需要思考，分析问题需要思考，写作实践同样还需要思考。为了更好培育好学生的语文思维能力，教师就需要从阅读学习开始，促进学生进行有序阅读、有序思考问题，让学生能够在有序的活动中实现思维能力的发展进阶。与此同时，在建构语言文字过程中，教师需要助力学生进行语句、语段的合理建构，让学生获得逻辑思维提升。

二、设计情境，拓展读写结合的路径

（一）以感性阅读情境，燃起读写热情

创设多媒体资源情境，以其声像图文的独特优势，可以有效激发起学生的多种学习感官，助推学生不断形成阅读学习的兴趣与写作欲望。当然，在阅读情境的创设中，教师需要选择与学生生活紧密联系的问题，引发学生的积极思考，推动学生进行小组合作学习，使其心灵与文本之间能够形成积极的情感共鸣，进而能够顺利地完成读写活动。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册第一单元的内容时，教师就要把握好“童年往事”这一阅读主题，开展读写结合教学活动。由于这一单元的多篇文本文体不同，教师就需要围绕学生的学习心理需要与学习能力进行相关环节的设计与实施，创设好阅读情境。如：教师利用课余时间搜集学生过往时候的学习与生活视频或照片，用课件呈现，以激发学生对童年的回忆；让学生围在一起将自己的童年故事；尝试练写“我记忆中的童年”。通过不同方式为学生创设了生活情境、故事情境，有效激发起学生的阅读与写作热情，推动学生在感性思维中进行快乐读写。

（二）以经典文学阅读，感悟语言魅力

如果要快速提升学生的阅读素养，那么就需要学生进行经典文学阅读，涉猎

大量的文学艺术知识，获得语言审美情感培育。在大单元教学中，教师要能精心选择与大单元阅读主题相符合的经典文学作品选篇，带领学生走进经典文学的品读获得，感受文学作品中的语言魅力，洞悉汉语言文学的情感真谛。当然，在阅读经典文学的活动中，教师要能促进学生做到读写结合，鼓励学生将从文学作品中习得的语言表达方法与语言特色进行内化应用，不断培养汉语言文化素养。

例如，在阅读教学部编版小学语文第二单元内容时，教师就需要结合教材语篇，向学生推荐相关的经典文学作品阅读，以延伸学生的课堂阅读，在课外阅读中获得丰富的营养。如在学习完《草船借箭》一节课时，教师就需要带领学生反复阅读课文，分析文章的行文特点与语言表达特点，从中学会排比句式的运用，进行写作方法的仿写与摹写，感受排比句运用的价值，即：可以给文章带领宏伟雄厚的气势。在仿写练习中，教师要能鼓励学生将经典文学作品中的语言进行创新运用，以增强自己习作的文学艺术性。当然，在学习完全篇课文后，教师还需要向学生推荐《三国演义》这部名著，鼓励学生进行整本书阅读，从整体视角去思考《草船借箭》中人物的形象与性格特征，把握其性格特征形成的社会原因与政治环境背景，进而让学生走向语文知识理解的本质深处。

三、聚焦核心素养培养，优化读写结合策略

（一）把握文本主旨，延伸思维时空

培养学生的思维能力是各个学科教学的核心目标，语文学科教学也毫不例外。在读写结合教学中，教师需要学生从初步阅读文本出发，渐进探寻文本语言表达的主旨意蕴，进而获得作品的深层内涵，同时也延伸了学生的阅读思维空间。为了架构好这一教学过程与实现这一目标，教师就需要设计出具有启迪性的问题，引发学生进行积极思考，鼓励学生展开想象，促进学生在交流与表达中逐渐提升语文思维能力。

例如，教学部编版小学语文三年级下册第五单元，这一单元以“奇妙的想象”为阅读主题，目标指向发展学生的语文思维能力。为了让学生能够领悟这一阅读主题，发展好语文思维能力，教师就需要聚焦这一单元的《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等多篇课文，让学生感受描写事物的拟人化手法，赋予故事文本中不同人物形象的鲜明个性特征。通过分析不同的写作手法与对事物描写的不同刻画方法比较，让学生真正领悟到联想与想象的妙用。与此同时，尝试将自己身边的事物赋予一定的性格与思想。继而，教师放手让学生去展开大胆的想象，学会将课文中习得写作方法运用到写作实践之中去，不断提升语文写作能力。

（二）通过比较赏析，培养审美意识

在语文阅读教学过程中，加强对学生的语言审美培养也是新课程标准中所

明确的语文教学目标之一，其目的指向了学生的核心素养培育。通过精彩语段的选择、品读与审美，让学生从多角度感受作品的艺术特色。从审美角度去字斟句酌，实现对汉语言文字的领悟，感受文字运用的精妙与情感表达的细腻变化，不断延伸学生的审美视域。

例如，在教学部编版四年级下册语文第一单元中的《四时田园杂兴》这一相关单元内容时，教师首先用信息技术课件呈现古诗词画面，明晰阅读学习主题“田园牧歌，诗意盎然”。接着，带领学生一一解读《四时田园杂兴》中的每一首古诗词，既要发现全部文本的共性特征，也要看到不同的表达方式，洞悉到不同诗情画境下的不同美感。

（三）加强学以致用，获得语言实践内化

学习语文的目的不仅仅是为了获得语文知识，最为重要的是让学生将语言知

识进行内化，转变为自身的能力。基于此，教师要能为学生搭建好进行语言实践的平台，引领学生在丰富的语言实践中运用语言，尝试运用多种表达技巧来表达思想与情感。

例如，在学习完在教学部编版四年级下册语文第一单元内容后，教师就可以带领学生回忆生活，走进自然世界，探寻生活与自然之美，蓄积表达美的情感。教师加以指导，引发学生进行大胆想象，帮助学生建构行文脉络，绘制写作思维导图，促进学生进行写作实践，有效提升学生的语言实践能力，实现语文学习目标的更好实现。

综上所述，小学语文教师要能树立起大单元教学思想，积极利用好信息教育技术，建构读写结合的阅读课堂，为学生搭建好进行多样体验式学习的平台，助力学生在感性情境下不断增长知识，培养语文核心素养。