摘要：本文研究了小学德育对学生心理健康的影响，阐述了德育在培养学生良好心理素质方面的重要作用，并提出了针对性的促进策略。通过理论研究和实践验证，探讨了小学德育与心理健康教育的互动机制，旨在为构建德育心育协同体系提供依据，促进学生道德品格与心理素质的和谐发展。

一、引言

小学生正处于心理发展的关键期，该阶段学生的情绪行为调控以及人格养成处于敏感阶段，其情绪行为和社会适应的可塑性较强。德育教育作为小学基础教育的重要组成内容，对小学生的情绪行为的调节及其社会适应的教育和影响起着根本性的作用，对小学生的认知发育及人格的培养起着决定的作用。优质的德育教育可以使小学生形成健康的心理状态，塑造良好、恰当的情绪行为调控能力和人格，增强自身抵抗挫折的能力，促进小学生的终身发展。

二、小学德育对学生心理健康的积极影响

（一）培养积极的价值观

以循序渐进的道德品格教育促进小学生作出正确的道德判断，让学生从无意识的内心自然分辨出好坏、荣辱以及得失等，这种积极的道德教育能够使学生保持道德自律，避免在遇到考验和诱惑时出现失德行为。譬如以“尊敬老师”“助人为乐”等德育主题的实践可以让小学生在日常校园生活中形成有关的道德判断，从心里产生道德判断感以及荣誉感，防止因价值判断而造成的道德失范。

（二）增强心理韧性

小学德育以培养集体主义精神和奉献精神为主，采取各项丰富多彩的团队协作活动，让学生切身体会到合作担当的重要性，譬如班级“班级共建”“校园文明岗”等活动，既能锻炼学生的团队合作能力，又能让学生在达成任务目标的过程中锻炼自己的意志，学生为集体贡献力量的同时也收获了归属感和成就感，从而提高自身的自我价值认同和心理强度。

（三）促进人际关系和谐

和谐融洽的人际关系是小学德育的目标内容之一，通过情境性的互动、合作，学生能够学习到与人相处的基本规则。学生在德育课堂中感悟到尊重、聆听、共情的能力以后，就拥有了解决矛盾、和谐人际的方法与技巧，在真正的交往情境中懂得如何理解和处理人与人之间的差异，学会友善对待他人。以“角色体验班会”“跨年级小伙伴结对子”等特色活动，引导孩子在现实生活中感受到他人的立场，学会以友善加以回应。在这样的德育教养下，学生既能够收获到友谊，更会基于彼此的信任而形成良好的班集体文化氛围，让学生拥有足够的归属感，在人生路上获得心理的“防线”，防范成长过程中各种负面情绪对心理健康的不良影响。

三、小学德育对学生心理健康的影响机制

（一）认知层面

思想教育作用价值引导和行为实践两个层面，形成学生的思想架构。思想教育让学生体会、吸收某种思想，逐渐发展成知识系统性的思想体系，例如世界观、人生观、价值观。“生命教育”可以促进学生自我认知，让学生清楚了解生命的价值观，修正学生世界观，使学生以乐观的心态面对生活中的问题，从而解决心理的问题。

德育通过培育道德判断力和价值认同感，塑造学生的认知模式。在德育课程的浸润和实践活动的历练中，学生逐步建立起辩证的思维方式和正向的价值取向。这种健康的认知模式能够引导学生客观评价自我和他人，避免因价值混乱导致的心理失衡。例如，通过开展“责任担当”主题教育，学生能够深刻理解个人与集体的关系，从而增强社会责任感，减少自我中心倾向。

（二）情感层面

德育情境渗透，用情感感染人。德育实践的主要方式就是将情感渗透在实践活动中，使个体在活动中产生情感感染体验、获得情感共鸣和进行情感体验。以传统文化教育为例，当学生接触到中华优秀文化时，就会对优秀文化有认同感、民族自信心和自豪感，对优秀情感的融入能够陶冶学生的情操，提高学生语言情感表达的得体性。当学生在集体的德育情境中感受人际中的情感体验、学会换位思考、学会释放消极情绪时，提高学生的情感能力对提高学生心理健康发展有着重要意义。

（三）行为层面

行为上引导，习惯上养成。德育在促进学生养成方面是引导其形成规范的行为方式。行为上要让学生反复训练养成并最终固化为稳固的行为方式和思维方式。以“行为自律养成教育”为例，学生通过行为训练养成自我约束和时间管理的能力，良好自律的行为不仅能更好地提升学习效率，缓解因行为失范造成的心理苦恼，并在德育实践中对自身行为表现产生的积极反馈强化学生自我效能感，这对学生的心理发展产生积极行为强化。

四、小学德育促进学生心理健康的策略

（一）德育与心理健康教育的融合

1. 课程融合：在心理健康教育课程中构建协同育人课程。在心理健康教育的活动课中，将责任担当、诚信友善纳入教育教学，让学生在积极有效的心理学习过程中促进学生德行完善，实现德智相长。在心理健康教育教学中进行课程融合，丰富心理健康教育的课程内涵，拓展德育课程的渠道。

2. 活动融合：将心理健康教育贯穿活动实践中的德育内涵。如，在“心理团体辅导”的活动实践中引入“有责任、守信用、重友情”等内容，并以角色扮演、情景再现等活动形式，让学生在活动中产生心理体验，在心理体验中丰富道德的内化认识。活动结合式既能保留心理健康教育活动的专业特质，又为德育活动提供了更为鲜活的载体，把价值导向性目标融入心灵成长过程中。

（二）创设积极的德育环境

（1）校园文化。建立良性校园文化，运用多种媒介、多种渠道加强德育、心理健康教育文化浸润，例如建立“德育园”（如通过“展版”、宣传栏等形式进行德育主题教育，包括传统文化典故、心理健康相关小故事、案例等），“心灵驿站”（如定期展出学生的德育手抄报及心理健康相关心理画作等），让学生在平时的学习中得到自然的道德教育和良好的心理关怀教育。

（2）班级文化培育：班级是学生成长活动的重要园地，班主任需通过培养班级的“德育文化墙”、举行“成长心语班会”、建立“班级成长档案”的“三位一体”班级培育文化，创造积极向上的班级育人文化氛围，为学生成长和发展提供一个良好健康的学习空间。

（三）开展多样化的德育活动

1、劳动生活。学校应以系列实践活动构建德育基地，让学生体验序列的家社参与实践活动培养实践智慧与心理韧性。可组织学生开展社区公益服务周活动，分项目组分别到敬老院开展志愿活动等助老敬老活动、开展文明礼仪劝导等志愿服务；开展“我的责任岗位”活动，实施校园责任岗，每名学生分别在垃圾分类值守岗、学校仪容礼仪值守岗等岗位体验管理。结构化的劳动生活锻炼学生承担责任的能力，在解决真实问题的基础上培养学生面对挫折的韧性、调控情绪的素质能力，做到知行合一，践行德和健康身心。

2、项目体验。学校应积极探索更多有利于学生道德认知与道德情感的体验项目，例如模拟实践、角色扮演等等。例如学校可以设立“模拟当学生矛盾化解员”，让学生轮流模拟担任矛盾化解角色，通过对不同矛盾的解决来体会换位思考及冲突解决方式；设立“职业模拟一日体验”，由学生在模拟职业环境中选择不同职业角色，以切身的感受体验不同的社会角色要承担责任，从而能够锻炼和提高学生的情绪控制能力与挫折耐受力，更好促进学生成为情绪健康、心理健康的智慧型学习者。

（四）加强家校合作

（1）家长培训。在日常持续开展家长培训活动，从组织上加强对家长家庭教育的指导作用，通过分层分类培训（以线上微班课、线下工作坊、案例分享沙龙形式开展）等形式，引导家长更深入地认识不同年龄阶段儿童身心发展的特点和行为背后的密码，如学校可以和教育专家合作设计开展“有效亲子沟通”系列微课，通过实际演练、即兴表演等方式，促使家长了解、学习有效倾听、非暴力沟通等策略，还可以组织定时的“家庭教育案例分享会”，为家长构建一个家长间相互交流、互帮互助的桥梁，以起到“以学促用，取长补短”的实际作用。家庭教育讲座多样化的组织形式可以使家长更好地得到锻炼和提高，进而从家庭教育职责和作用中切实形成家校协作的良好发展，使家庭教育与学校教育为孩子的发展提供连贯的保障支持。

（2）家校互动：为创造立体的家校交流网，使学生的信息实现线上线下共建、共享，家校能够透明和高效的信息交换，保持良好的家校互动关系，运用常规家访、特定主题家长会、班级特色家校QQ群等形式，实现孩子在不同程度下进步的良性通报，以及教师家长的关系直接互动、沟通、交流，即教师既要能够从学生的常规行为和情绪反应等信号的反馈分析学生在校的生活状态，同时也主动向家长们传递常规与异性的教育现状及其分析建议，如教师从常规家访记录“个性化家访日志”家访过程，再结合阶段成长反馈（家长会）中所体现的影响因素，开展针对性教育方案的提出与推进；运用班级群中的“每日成长速报”，并以文字配以图片，对在校的榜样表现和学生在校的一些需要家长重视的事项等即时通报以及线上一对一探讨答疑。这样可以加强家长、教师与学生的三方面结合，在不断发现问题时把握学生心理及情绪转变的进程，以及注意不同家庭和不同父母子女间相异的交往模式，同时，家长与老师能够保持教育思想的一致，从而帮助孩子共同筑建良好心理健康的信息防线。

五、案例分析

（一）案例背景

学生班级常规心理健康普查的结果显示，该校三年级中有部分学生存在不同程度的分离性焦虑、学习注意力不集中和同伴关系问题多发等现象，经班主任、心理教师共同商讨后发现，孩子有这些现象主要是因为家庭教育理念不同的因素，学生因在入学以后面对新环境的学习适应压力、孩子缺乏人际交往技巧等原因引起。针对学生的心理不适，实施学校的“阳光工程”理念，让德育内容中的文明礼仪教育和心理健康教育相结合，通过建设班级文化角，开展角色互换体察礼仪等系列活动，有序开展学生情绪调节、人际交往等能力的培养。

（二）实施过程

1、学科整合，譬如在小学“道德与法治”校本课程中创设“心灵成长”子栏目，在道德与法律价值内化和心理素质训练方面进行多模式并举教学，如情景剧、绘本阅读、辩论等，将法治教育与情感教育有机结合起来，在“规则与自由”一章以真实的学校交往冲突引入，让学生分别从法律和情绪角度去剖析和分析同学间的矛盾冲突，从而获取法律知识和学习化解冲突的正确方法，做到同课同育。

2、结合活动。学校积极打造“成长加油站”系列活动，每月安排一次班级活动，在班级活动中安排“心灵剧本杀”“情绪盲盒”等小组活动，学生以角色扮演的方式模拟班级交往情境，以游戏的方式进行压力应对技巧的分解，让学生在游戏中体验共情、协商等沟通方式，将德育活动与心理健康教育紧密结合。

3、开发基地：学校建立“阳光心灵驿站”文化，设置心理健康图文资料展览、学生心手相印成果墙等公开板块，利用显性德育功能，突出一种润物无声的德育氛围，同时，以学生班级“悄悄话树洞”信箱、“心灵回应卡”为配合的隐性活动，由班主任老师、心理教师于“悄悄话”信箱中书写交流、漫画童趣，还每个班级每一个空间均是学生心灵倾诉、寻求帮助的驿站。

4、实践活动：组织“我与小公民同行”的社会实践活动，通过“小小环卫督导员”“关爱空巢儿童”等实践活动让学生参与真实的社会，让他们在服务他人的活动中培养心理健康韧性，将活动作为促进学生心理健康韧性发展的实践大课堂。

第五，完善家校沟通系统：学校建立“家校心连桥”联动共建模式，以每个季度的家长课堂、每月的家长读书会为载体，学习和培训科学的家庭教育理念和心理关爱技巧，常态化深入家访、每月个性化的成长沟通、QQ、微信等即时信息交流群组等多种途径获取家校双方准确的资料和信息，实现学校与家庭双方向知晓学生的身心发展状况。同时专门开设“家校共育案例研讨”，以专家讲座，家、校双方共同探讨一些典型案例的解决办法，使家校间形成良好的合力来关照学生的心理发展。

（三）实施效果

经过一段时间的持续努力，学校发现学生情绪的管理能力有较大提高，情绪较稳定，面对挫折能够少有焦虑或伤心，学生校内的人际关系更加和谐，同学之间有更好沟通，合作更紧密，班级更加和谐；面对学习、生活方面遇到的困难与问题时能更加积极地寻求解决办法，面对问题更有韧性，不轻易被问题压倒。家长与学校配合更加紧密，对于心理健康方面的教育重视程度明显提高，积极参与学校的心理健康方面的教育工作，与教师形成紧密的教育同盟，为学生良好发展提供了强有力的支持。

六、结论

小学生心育工作是小学生德育工作不可或缺的重要组成部分。“双翼模式”的德育创新教育、“濡染式”的成长环境、“体验式”的活动创建、“联动式”的家校合作让小学生心理健康促进模式越来越凸显其有效性与科学性。在今后的小学德育创新教育实践中，将德育与“心育”完美结合，更注意观察学生心理问题，开发和完善集课程与活动平台为一体的一站式心理健康教育服务体系，将助力学生心理健康促进在小学阶段持续为小学生铺路造桥。