摘  要：大单元教学以主题为引领，注重知识的整合性与语言能力的递进性，为初中英语口语作业设计提供了新的实践路径。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合大单元教学理念和分层教学理论，以牛津译林8A U1“Friends”为例，探讨初中英语口语作业的分层设计策略。通过主题化、情境化、阶梯化的任务设计，满足不同层次学生的学习需求，提升学生的口语表达能力与综合语言素养。实践表明，分层设计能够有效激发学生的学习动机，促进个性化发展，为初中英语口语教学提供有益借鉴。

关键词：大单元教学；初中英语；口语作业；分层设计；核心素养

本文为泰州市教育学会研究课题（2020）年度第（一）期课题“利用微信公众平台辅助初中英语口语教学的设计与研究”（课题立项编号：tzjyxh20203050）阶段性研究成果。

在初中英语教学中，口语作业是培养学生语言表达能力的重要途径。然而在传统英语教学中，口语作业常因形式单一、脱离情境、缺乏系统性而难以激发学生的表达动机，导致学生“能读会写”却“难以开口”。大单元教学以主题为轴心，强调知识的整体性与能力的递进性，为口语作业的分层设计提供了理论支持。本文从大单元教学理念出发，结合初中生认知特点与语言学习规律，探讨如何通过设计符合学生认知水平与语言能力的口语作业，以促进学生语言能力的进阶发展。

一、大单元教学的定义与内涵

大单元教学（Unit-based Teaching）是一种以主题为核心、以学科核心素养为导向的教学设计模式。它突破传统课时教学的碎片化局限，通过整合知识、技能、情境和任务，构建系统化的学习单元，强调学生在真实情境中实现知识的深度理解与综合应用。其核心理念在于“整体设计、任务驱动、素养导向”，旨在培养学生的高阶思维能力和解决实际问题的综合素养。

二、初中英语口语作业现状分析

第一，作业设计形式单一，经常为朗读课文、背诵对话、模仿录音等机械性任务，缺乏趣味性与挑战性，难以激发学生的表达动机。第二，作业内容脱离实际，口语任务以教材文本为主，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生难以将所学语言知识迁移到真实情境中。第三，任务难度失衡，部分任务过于简单（如跟读），部分任务过于复杂（如即兴演讲），难以满足不同层次学生的学习需求。第四，评价方式单一，具体表现为以教师评价为主，注重语音、语调的准确性，而忽视了学生的思维过程、情感态度与合作能力。

三、大单元视域下口语作业设计的原则

（一）主题统整性原则

口语作业内容需紧密围绕大单元主题，通过主题关联的任务链构建系统的语言知识网络，确保语言学习与主题探究深度融合，从而避免口语练习的碎片化，帮助学生从单一语言技能训练转向综合素养发展。例如，新教材7B Module 2围绕核心主题“人与自然”，因此我们可以设计“Green Life Proposal”这样的任务，要求学生结合环保主题提出倡议并进行英文演讲。也可将口语作业与单元内的阅读、写作任务结合，形成“输入-内化-输出”闭环。

（二）情境真实性原则

老师要创造各种情境，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的情景中，推动语言在实践中的迁移与应用。减少“为说而说”的机械练习，增强语言运用的沉浸感与实用性，从而激发学生的表达动机，降低“开口焦虑”。

真实情境是指基于学生实际生活经验或社会现实设计的学习场景，通过模拟或再现真实生活中的语言使用场景（如购物、就医、旅行、校园活动等），让学生在贴近现实的情境中运用英语进行交流。比如，在“Welcome to our school”单元中，设计“school open day”任务，学生扮演小小讲解师向家长介绍学校。

（三）分层适配性原则

教师在设计口语任务时，要根据学生的语言水平与认知能力，设计阶梯式的任务，避免“一刀切”作业模式，要兼顾不同层次学生的发展空间，满足个性化学习需求，通过分层任务逐步提升学生的语言能力与自信心。

阶梯式任务的设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，根据学生语言习得特点，周才秀（2024）将单元口语任务分为基础、提高、拓展三大层次。基础层次的口语以模仿、复述为主（如跟读对话、朗读短文），主要目的是通过基础单词、句型的练习夯实学生基础。提升层次的口语任务以半开放任务为主（如补全对话、情景问答、角色扮演等）。：拓展层次的口语作业以创造性任务为主（如即兴演讲、辩论等），激发学生创造性的表达。

（四）任务多样性原则

设计多元化口语任务是激发学生的参与兴趣与表达潜力的重要手段，避免了单一任务导致的学生倦怠感，提升作业的趣味性与挑战性。在紧扣单元主题的前提下，口语任务要力求多样化，包括个人任务（如录制自我介绍视频）、合作任务（如小组辩论、剧本表演）、技术辅助任务（如使用配音APP完成趣味配音）。同时，丁升昌（2024）指出，多样的口语任务的设计应符合学生现有的水平，并且能激发学生的兴趣，提升参与度。

（五）评价多元化原则

传统评价模式以语音准确性为核心评价条件，教师是主要评价者，无法体现核心素养的要求。因此，采用多维度的评价体系是提升学生口语表现的重要保证。教师要关注学生的语言能力、思维品质与情感态度方面的表现，通过过程性评价促进学生反思与改进。

具体来说，教师不仅重点关注学生语言的语音、语法、词汇的准确性，还要注意学生观点表达的清晰度与逻辑性，以及与单元主题是否相应。评价主体不再是教师一人，而是要结合自评、互评、师评等多方面评价模式。

（六）技术赋能原则

在信息化时代，技术赋能已成为教育创新的重要驱动力。对于初中英语口语作业设计，技术赋能不仅能提升作业的趣味性与互动性，还能为学生提供即时反馈与个性化支持。

教师可通过社交媒体创建班级口语练习群，也可创建设计微信公众号，定期发布互动任务。还可以通过游戏化设计与激励机制，激发学生的学习兴趣与内在动机。如使用配音APP（如“英语趣配音”）完成趣味配音任务，设计口语闯关游戏（如“Speaking Quest”）。

四、教学探索：以8A U1“Friends”为例

在“Friends”这一单元中，明确的教学目标为口语设计提供了方向。语言知识目标包括掌握与“朋友”主题相关的核心词汇，如friendship， secret， trust， kind， honest， helpful， generous， patient，share， forgive等；理解并运用短语：make friends， keep a secret， trust each other。

掌握形容词比较级和最高级的用法。掌握描述朋友性格与行为的句型：My best friend is very kind and helpful. We often share our secrets with each other。学会表达观点与建议：I think a good friend should be honest. If you want to make friends， you should be friendly。语言技能目标为能听懂关于朋友关系、性格描述及日常活动的对话或短文并能提取关键信息（如朋友的性格特点、共同爱好）；能用英语描述朋友的外貌、性格与行为；能就“如何交朋友”“如何维持友谊”等话题进行简单讨论；能在情境中运用所学语言解决实际问题（如调解朋友矛盾）。能用英语写一篇短文，描述自己的朋友或分享交友经历。文化意识目标为了解不同文化中交友方式的异同（如西方人更注重个人空间，东方人更强调集体归属感）；理解友谊在不同文化中的重要性，培养跨文化交际意识；学会尊重他人的交友选择，理解友谊的多样性。情感态度目标为通过讨论“朋友”主题，增强学生对友谊的珍视与维护意识；通过分享交友经历，帮助学生树立正确的交友观与价值观。

围绕“Friends”主题，结合大单元教学的整体性与递进性，笔者进行了教学实践探索，根据学生语言习得水平，将作业分为基础层次（A层）、提升层次（B层）和拓展层次（C层）。设计了如下分层口语任务，旨在通过真实情境创设、任务难度分级和多元化评价，帮助学生提升口语表达能力，满足不同语言水平学生的需求。

（一）基础层（A层）

目标群体：语言基础较弱，需强化基础句型与词汇的学生。

任务目标：掌握与“朋友”相关的基本表达，能进行简单对话。

任务设计：

1.模仿对话（Imitation Practice）

内容：听录音模仿以下对话（提供音频或教师示范）：

A： Who is your best friend？

B： My best friend is Lisa.

A： Why do you like her？

B： She is kind and helpful.

要求：准确跟读，注意语音语调。

2.完成对话（make up a dialogue）

内容：在横线上填上合适的词，完成对话（提供词汇表）：

A： What makes good friends，...？

B： Good friends should be ______ （honest/helpful/interesting/generous）.

A： Who is your best friend？

B： My best friend is ...

A： What do you often do together？

B： My friend and I often ______ （play basketball/watch movies/read books/listen to music）.

要求：补全句子并对话。交换角色。

评价标准：

语音清晰度（50%）；句型准确性（50%）

（二）提升层（B层）

目标群体：具备一定语言基础，需提升表达连贯性与互动能力的学生。

任务目标：在情境中流畅交流，表达观点。

任务设计：

1.话题讨论（Group Discussion）

问题：What makes a good friend？（提供关键词：trust， kindness， share）

要求：4人小组讨论，每人至少发言2次。

2.角色扮演——你和朋友因误会吵架，尝试用英语和解。

角色分配：两人一组，分饰朋友A和朋友B。

语言支架：

I felt upset/angry/sad when you...

I’m sorry. I didn’t mean to...Can you forgive me？

Let’s.../ Can we...

要求：

对话不少于4轮，体现解决问题的过程。

评价标准：

语言连贯性（40%）；互动参与度（30%）；内容逻辑性（30%）

（三）拓展层（C层）

目标群体：语言能力较强，需挑战创造性表达与高阶思维的学生。

任务目标：进行复杂话题讨论与批判性思考。

任务设计：

主题演讲（Speech）

话题：What makes a friendship last？

要点：信任（trust）的重要性；如何解决朋友间的矛盾（如argue， apologize）；分享个人经历或名人故事（如《哈利·波特》中的友谊）；使用连接词（如first， second， finally）组织观点。

要求：演讲时间2-3分钟。

辩论活动（Debate）

辩题：Is it possible to have a true friend online？

角色分配：

正方：Online friends can be true friends.

反方：Online friends cannot be true friends.

要求：

六人一组，正反方各三人。每人陈述观点1分钟，自由辩论3分钟。

使用反驳句型（I disagree because... / However， in my opinion...）。

评价标准：

内容深度与创意（40%）；语言复杂度（30%）；逻辑性与说服力（30%）

（四）分层作业实施建议

通过分层设计，围绕“Friends”主题的口语作业既能夯实基础，又能激发高阶思维。值得注意的是在教学过程中，教师要定期根据学生进步调整层级，如B层学生完成出色可挑战C层任务，实现动态分层，让每个学生都能在适合的层级中提升语言能力。另外，不同层级也要采取不同的评价机制和评价标准，基础层次主要依靠教师逐句纠正发音，关注学生语言的准确性和流畅度。提升、拓展层次可采取自我评价、同伴互评加教师点评的方式，更多地关注学生语言的逻辑性与互动性，抓大放小，让学生的思维品质得到充分地发展，同时深化对“友谊”主题的情感认知，真正实现“学用结合，知行合一”。

五、总结

大单元视域下的口语作业设计，通过主题统领、情境赋能、技术加持，能够有效破解“哑巴英语”困境，实现从“知识本位”向“素养本位”的转型。未来需进一步探索作业与课堂教学的深度衔接，构建“教-学-评”一体化生态，助力学生语言能力的可持续发展。

参考文献

[1] 周才秀. 大单元视域下初中英语口语作业递进式设计的策略研究 [J]. 课堂教学，2024，（35）： 44-46.

[2]丁升昌. 核心素养视域下初中英语大单元教学探究 [J]. 基础教育论坛，2024，（13）： 3-5.