1 研究目的

习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，它打破了时间和空间的限制，教育的方式、方法、内容和评价等方面都发生了巨大的变化。2025年4月16日，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》强调坚持应用导向，以深度应用引领教育高质量发展，坚持数字赋能，推动教育理念、教学模式和教学治理整体性变革。然而，传统的初中体育教学模式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式片面等，难以满足学生日益增长的体育学习需求和个性化发展需求。而“学练赛评”是“教会、勤练、常赛”理念在初中体育教学中的具体落实，能够加强课堂各环节的联系性、整体性，凸显学生的课堂主体地位。本研究旨在深入探讨教育数字化背景下初中体育“学练赛评”一体化教学模式的转型路径，通过整合教育数字化的优势与“学练赛评”一体化教学理念，全面提升初中体育教学质量，促进学生体育素养的全面发展。

2 研究方法

2.1文献资料法

通过在中国知网、万方数据、Web of Science等学术数据库中，以 “教育数字化”“初中体育”“学练赛评一体化”“体育教学模式” 等为关键词进行精确检索，深入了解教育数字化与体育教学的理论基础和发展脉络。

2.2案例分析法

本研究选取了成都市双流区的一所中学作为案例分析对象，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷调查等方式，对其教学过程中数字化教学的应用层次进行全面的了解。

3 研究结果

3.1初中体育教学中"学练赛评"传统模式痛点

第一，“学”习环节，动作分解展示效率低。

传统体育教学在知识技能传授上，常采用大班授课形式，教师难以兼顾全班学生。大部分的教师主要采用讲解示范法，通过口头讲解和亲身示范向学生传授体育知识和技能。这种方法虽然能够使学生快速了解动作要领，但缺乏互动性和趣味性，难以充分激发学生的学习兴趣和主动性，学生参与度低，体育课内容枯燥，这在一定程度上限制了“学练赛评”模式的有效实施。

第二，“练”习环节，个性化指导不足。

以长跑训练为例，多是操场固定圈数的重复跑，学生容易感到乏味，产生抵触情绪。而且，教师无法精准把控每个学生的练习强度与进度。有些体质较弱的学生，按统一强度训练，身体可能不堪重负，而身体素质好的学生又 “吃不饱”，达不到应有的训练效果。缺乏趣味性和创新性，导致学生对田径等项目的兴趣不高，难以充分发挥其价值。学生技能与体能割裂，难以达到预期的教学目标；

第三，比“赛”环节，竞技场景单一。

传统体育赛事组织不够灵活。校内比赛往往集中在运动会期间，项目有限，参与面窄，许多学生难有机会上场。并且，比赛过程中缺乏对学生个性化表现的关注，成绩成为唯一衡量标准，忽略了学生在比赛中的拼搏精神、团队协作等方面的表现。

第四，“评”价环节，反馈滞后、评价主体单一。

在“学练赛评”模式中，评价环节往往未能及时、全面地反馈学生的学习效果，评价方式以终结性评价为主，缺乏多元化的评价方式，学期末才汇总成绩，错过最佳调整期；评价结果未与后续教学联动，改进建议空洞，导致学生无法准确掌握自身进步和不足。其次，学生的体育成绩基本由教师评定，缺少学生自评与互评，难以全面、客观地反映学生的体育学习状况。

3.2构建数字化支撑的 “学练赛评” 一体化教学流程

第一，在“学”习环节，利用多媒体资源进行知识讲解。

教师通过播放精心挑选的教学视频，让学生直观地了解体育项目的基本规则、动作要领和战术策略。在篮球教学中，播放 NBA 经典比赛片段，展示球星们的精彩过人、传球和投篮技巧，使学生对篮球运动产生浓厚兴趣。同时，运用动画演示软件，将复杂的体育动作进行慢动作分解，如在教授足球射门动作时，通过动画清晰展示助跑、支撑脚站位、踢球腿摆动和触球部位等细节，帮助学生更好地理解动作原理。

第二，在“练”习环节，借助智能设备进行个性化指导。

学校为学生配备运动手环、智能手表等可穿戴设备，实时监测学生的运动数据，如心率、运动步数、卡路里消耗等。教师通过教学管理平台获取这些数据，了解学生的运动强度和身体状况，为学生制定个性化的练习计划。对于运动心率过高的学生，教师建议其适当降低运动强度，增加休息时间；对于运动能力较强的学生，则提供更具挑战性的练习任务。同时，利用智能训练系统，如智能篮球架、智能足球门等，对学生的练习表现进行实时反馈和分析。智能篮球架可以自动记录学生的投篮次数、命中率、投篮位置等数据，并根据数据分析结果，为学生提供针对性的训练建议，如调整投篮姿势、提高投篮力度等，帮助学生及时纠正错误动作，提高运动技能。

第三，在比“赛”环节，运用在线竞赛平台组织赛事。

学校利用在线体育竞赛平台，组织校内班级之间的体育比赛以及校际之间的友谊赛。学生可以通过平台报名参赛，查看比赛赛程、比分和排名等信息。在比赛过程中，平台实时直播比赛画面，让无法现场观赛的师生也能同步观看比赛，增强比赛的参与度和影响力。同时，平台具备数据分析功能，能够对比赛中的各项数据进行统计和分析，如球员的得分、篮板、助攻、抢断等数据，为教师和学生提供比赛评估和战术分析的依据。在篮球比赛后，教师通过平台分析比赛数据，发现某班级学生在团队协作方面存在不足，便针对性地开展团队战术训练，提高学生的团队合作能力。

第四，在“评”价环节，基于大数据实现多元化评价。

教师通过教学管理平台，收集学生在学习、练习和比赛过程中的各项数据，包括运动技能掌握情况、学习态度、参与度、比赛表现等。结合学生的自我评价和同伴评价，对学生进行全面、客观的评价。利用数据分析软件，对学生的学习过程数据进行深入挖掘，生成详细的评价报告，为教师提供精准的教学反馈。同时，将学生的评价结果与学生的体育成长档案相结合，实现对学生体育学习的长期跟踪和评估，全面反映学生的体育发展历程和成长轨迹。

4 结论

随着数字化教学的深入开展，学生在学习、练习、比赛等各个环节产生的海量数据将被全面收集和深度分析。通过大数据分析，教师能够更加全面、准确地了解学生的学习情况和发展趋势，从而及时调整教学策略和方法，实现教学的精准化和高效化。通过分析学生的运动数据，教师可以发现学生在某些体育项目上的潜力和优势，为学生提供更具针对性的发展路径。

5 参考文献

[1]《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》[EB/OL].（2025-04-11）[2025-04-19]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202504/content_7019045.htm

[2]于素梅.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的新要求、新挑战、新课堂[J].教育评论，2022，（05）：36-41.

[3]杨天昌.智慧体育环境下提升小学生体育核心素养的学练赛评一体化课程设计[J].文体用品与科技，2025，（05）：154-156.

[4]宾冬松.以“学练赛评”一体化教学模式培养学生体育核心素养的探究[J].创新创业理论研究与实践，2024，7（14）：123-125.

作者简介：汤珊（2000年），女，汉，四川广安，学生，硕士，成都体育学院，篮球。