本文系2024年度许昌市建安区教育科学研究课题，课题题目 《时事政治与初中道德与法治教学的有效融合研究 》（立项编号：L202416） 研究成果。

摘要：本文根据新课程标准对初中教育的要求，对《道德与法治》教学中的实施政治融入情况进行深度研究。先简要介绍了学生和教师在实际教育教学工作中的表现情况，分析了影响道德与法治教学成果的主要因素，确定了时事政治与道德与法治课程的融入原则，以人教版教材为例，结合自身工作实际，从几个不同方面提出了时事政治在道德与法治教学中的融入策略。旨在为相关从业者提供理论参考与实践指导，提高初中道德与法治课程的教学效率与质量，推动初中教育向更具现代化的方向稳步推进。

关键词：新课标；初中教育；道德与法治；时事政治

引言：作为培养初中生思想道德素养和法治观念的重要途径之一，道德与法治课程对初中生身心健康发展和价值观念塑造具有重要影响作用。若能在实际教育教学过程中融入大量时事政治内容，加强道德与法治与现实生活之间的紧密联系，势必会激发学生的学习兴趣，在拓宽初中生知识视野的同时，为其提供更多了解社会的途径和渠道。

一、初中道德与法治教学的开展现状分析

为保证研究结果的准确性和真实性，在实际工作中以“对时事政治的关注程度”为主题，对初中生和专业教师进行问卷调查，由此得出当前初中道德与法治课程在时事政治视角下的现状。

学生层面：80%以上的学生对时事政治表现出了明显的无感态度，这类学生认为道德与法治课程较为枯燥，并不了解当前新闻热点话题和国家政策。但在这一部分学生中，仍有65%左右的学生存在“高关注，低参与”的状态。

教师层面：初中道德与法治专业教师目前已经在一定程度上掌握了对时事政治的运用能力，但融入实施政治的程度与年级之间存在一定关联，七年级和八年级的教师只有13%会在日常教学过程中融入时事政治相关内容；九年级的教师超过半数，均会在教学中融入时事政治，但大部分教师只将时事政治作为课堂导入话题，并未达到预期教学效果。

二、初中道德与法治教学成果不佳的主要因素

（一）教师教学水平不够

部分教师对道德与法治课程的理论知识掌握程度不够深入和全面，再加上传统教育教学理念的影响，时事政治学习观念淡化等问题较为突出，教师缺乏对当前实时热点背后隐藏内涵和精神的探究，所选用实际案例无法契合初中生的好奇心和求知欲，最终导致时事政治融入成果不佳、教学推进受阻。

（二）学生学习被动

受应试教育的影响，大部分初中生在道德与法治教学中过度注重理论知识的记忆，由于该门课程的灵活性较强，学生在理解上存在一定难度，难免会在心理上对时事政治和整个专业产生恐惧心理，再加上学生缺乏学习动力与正确的学习方法指导，最终导致对该门课程失去兴趣[1]。

三、时事政治与道德与法治课教学的融合原则

（一）围绕教学重点

教师在选取时事政治内容时，需保证所选取素材能够紧扣教材知识点，同时，还要借助所引入的时事政治内容，完成对学生核心素养的长期塑造，这一原则要求需要教师具有较强的数据收集与整理能力。

（二）正面教育为主

由于处于初中学习阶段的学生尚未形成完善的世界观、人生观和价值观，且理性思考能力不足，因此，教师需在初中道德与法治教学中，尽可能选取积极正面的时事政治案例，引导学生对其进行理性分析和正确思考，进一步强化学生的社会责任感和独立思考能力。

（三）近体原则

为增强学生在初中道德与法治课堂中的代入感和参与度，教师需站在时间、空间和心理等多个层面下，按照近体原则的要求，在明确班级学生现有认知水平和知识储备量的基础上，选择更贴合学生生活实际的时事政治内容。

四、时事政治在初中道德与法治课教学中的融入策略

（一）以时事热点为话题导入新课教学

为尽快向学生营造一个积极良好的课堂氛围，初中教师可根据本节课的教学目标和教材内容，在课堂导入阶段，引入相关时事政治热点。

以人教版初中道德与法治九年级上册第一单元《富强与创新》为例，在讲授第二课《创新驱动发展》的过程中，教师可在课堂导入阶段向学生进行提问“你是否知道近一年来我国在经济、政治、社会等领域领域所取得的成就？”，教师需要根据学生的回答判断，当前学生对该话题的感兴趣程度，以及对国家大事的重视程度，据此向学生讲解科技创新对发展的引领作用和动力推动作用，引入鹊桥2号发射、人工智能技术发展等案例，必要时还可结合教育实际，适当引入科教兴国战略等政策内容，引发学生对科学技术创新这一话题的思考与讨论。

（二）时事政治教育在日常教育管理中的渗透

基于初中道德与法治课程的抽象性和复杂性特点，教师除了要在平时课堂教学中结合重点知识点，穿插时事政治以外，还需尽可能推动教育教学内容的生活化。

以人教版初中道德与法治八年级上册第四单元《维护国家利益》为例，教师可引导学生从日常生活和学习角度出发，深度探讨“我们为什么要做一个能够积极奉献社会的人？”“为什么要始终坚持国家利益至上？”等话题，并在此过程中不断向学生介绍近年来我国在多领域所取得的重要成就，推动国家发展这一概念实现从抽象化到具体化的转变，加深学生对道德与法治知识的理解，在提高，分析问题能力和解决问题能力的同时，增强社会责任感[2]。

（三）增加时政作业，丰富课堂教学内容

教师可在日常教学过程中开展小组合作方法，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生收集整理时政资料，进行要闻发布。

要求小组成员在课前预习阶段，根据教材内容收集相关资料信息。比如，在《中华一家亲》教学中，围绕“民族团结”这一话题，要求学生收集我国不同民族和地区在经济发展、文化交流等多方面的时事资料信息，同时，结合民族区域自治制度，探究各民族地区的发展特色，做好最终汇总，完成课堂汇报。

（四）举办时政专题讲座

为尽快将学生从传统教学模式和课本教材的局限中解放出来，初中教师可定期在班级内开展实时专题讲座等实践活动，结合当前教学需要，确定讲座主题。以人教版初中道德与法治九年级上册第四单元《和谐与梦想》为例，教师除了要向学生全面介绍我国统一多民族国家的特性之外，还需满足学生的多样化和个性化学习需求，结合在《富强与创新》这一单元所学的知识，从和谐发展和富国强民的重要性角度出发，确定此次主题为“国际形势与中国外交”“国家安全”等，在讲座中引入“中美贸易”“巴以冲突”等事件案例，引导学生分析当前国际形势，以更直观的视角感受我国各项方针政策的必要性，不断增强学生的文化认同、文化自信和民族自豪感。

结束语：综上所述，时事政治与道德与法治教学的相互融合，已取得了较为不错的成果，相关从业者应尽快转变传统教育思维观念，深度剖析素质教育和新课程标准改革的要求，强化学生在学习过程中的主体性地位，进一步提升自身对专业知识的掌握程度，利用时事政治化解初中与法治课堂中的难题，引导学生积极思考，不断培养学生的创新思维和实践能力，为初中教育的可持续健康发展提供理论支撑。

参考文献：

[1]刘浩元.时事政治在初中道德与法治课堂教学中的应用实践[J].知识文库，2023，（05）：76-78.

[2]蒋保存.新课标背景下初中道德与法治教学中时事政治的应用[J].新课程，2022，（15）：104.