摘要：在农村小学教育情境中，劳动创新教育对小学高年级学生的综合素质发展至关重要。农村拥有自然、人文、产业等多方面资源，但目前小学劳动创新教育对这些资源的挖掘与整合不足，导致教育内容与形式缺乏特色。本文聚焦基于农村资源的小学高年级劳动创新教育实施策略，从课程设计、教学方法、实践模式、传承平台搭建等多维度展开研究，旨在为农村小学充分利用本土资源，开展富有成效的劳动创新教育提供理论支撑与实践指引，助力农村学生全面发展。

关键词：农村资源；小学高年级；劳动创新教育

引言

劳动教育是小学教育体系的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神与社会责任感意义重大。在农村地区，丰富的自然资源、独特的民俗文化以及多样的产业形态，为小学高年级劳动创新教育提供了得天独厚的条件。然而，当前农村小学劳动创新教育仍面临资源利用不足、教学方法单一等问题，未能充分发挥农村资源的优势。因此，深入探究基于农村资源的小学高年级劳动创新教育实施策略，成为推动农村教育发展、促进学生全面成长的关键课题，具有重要的现实紧迫性与深远的教育价值

一、融合乡土文化，打造特色劳动教育主题课程

乡土文化是农村地区独特的文化瑰宝，蕴含着丰富的劳动智慧与精神内涵。将乡土文化融入小学高年级劳动创新教育，是传承与弘扬地方文化的重要举措，也是提升劳动教育吸引力的关键。乡土文化中的农耕技艺、传统手工艺等，能让学生直观感受劳动的魅力与价值，增强对家乡的认同感与归属感。同时，这种融合有助于打破传统劳动教育内容单一、形式枯燥的局面，为劳动教育注入新的活力，使学生在文化浸润中提升劳动素养与创新能力。以农村小学为例，学校挖掘当地竹编文化，围绕竹编技艺开展特色劳动教育主题课程。教师先组织学生参观竹编工艺坊，邀请老艺人讲解竹编历史与技艺，让学生感受竹编文化的深厚底蕴。回到学校后，开设竹编实践课，从简单的竹篾挑选、编织基础教起，逐步引导学生创作竹编小物件。此外，鼓励学生将现代元素融入竹编作品，如设计卡通形象的竹编摆件，使传统技艺焕发新活力，实现乡土文化与劳动教育的创新融合。

二、依托农村产业，构建校企协同劳动实践模式

农村产业是农村经济发展的重要支撑，也是开展劳动创新教育的宝贵资源。依托农村产业构建校企协同劳动实践模式，能够为学生提供真实、丰富的劳动实践场景，让学生在产业实践中了解劳动过程、掌握劳动技能、体会劳动价值。这种模式有助于打破学校与社会的壁垒，实现教育与产业的深度对接，使学生提前适应社会需求，培养创新精神与实践能力。同时，校企协同还能促进农村产业的人才培养与技术创新，推动农村产业与教育的共同发展。例如农村小学与当地花卉种植企业合作，建立校企协同劳动实践基地。学校定期组织学生到基地参与花卉种植、养护、销售等环节的劳动实践。在种植环节，企业技术人员指导学生掌握花卉种植的土壤选择、播种、施肥等技能；在销售环节，学生参与花卉的包装、宣传、推广等工作，锻炼沟通与营销能力。此外，学校与企业共同开展花卉种植创新项目，鼓励学生提出新的种植方法或花卉品种改良方案，优秀方案由企业提供资源进行实践验证，实现校企协同育人。

三、利用自然环境，开展生态主题劳动探究活动

农村丰富的自然环境是开展劳动创新教育的天然课堂。利用自然环境开展生态主题劳动探究活动，能让学生在亲近自然的过程中，了解生态系统的运行规律，培养环保意识与生态责任感。同时，这种活动有助于激发学生的探究欲望与创新思维，使学生在解决实际生态问题的过程中，提升劳动技能与综合能力。此外，生态主题劳动探究活动还能促进学生对人与自然关系的深入思考，培养可持续发展的理念，为学生的终身发展奠定基础。例如农村小学利用校园周边的湿地资源，开展“湿地生态保护与修复”劳动探究活动。教师引导学生观察湿地的动植物种类、生态环境现状，发现问题并提出探究课题，如“如何减少湿地外来物种入侵”“怎样改善湿地水质”等。学生分组进行调查研究，查阅资料、请教专家，制定解决方案。在实践过程中，学生参与湿地清理、植被种植等劳动活动，将方案付诸实践。同时，鼓励学生利用现代科技手段，如安装生态监测设备，实时监测湿地生态变化，为湿地保护提供科学依据，实现劳动探究与生态保护的有机结合。

四、联动乡土能人，搭建“师徒结对”劳动传承平台

乡土能人是农村地区在特定劳动领域拥有精湛技艺、丰富经验和深厚造诣的群体，他们是农村劳动智慧与技能的鲜活载体。小学高年级学生正处于技能学习和价值观塑造的关键时期，联动乡土能人搭建“师徒结对”劳动传承平台意义重大。一方面，乡土能人的言传身教能让学生接触到最纯正、最实用的劳动技能，感受传统劳动技艺的魅力与价值，弥补学校劳动教育在实践深度和传统技艺传承方面的不足。另一方面，这种模式为乡土能人提供了传承技艺、发挥余热的平台，有助于保护和弘扬农村传统劳动文化，避免技艺失传。同时，“师徒结对”中能人与学生建立的紧密联系，能为学生树立鲜活的劳动榜样，激发学生对劳动的热爱和追求卓越的精神，促进劳动创新教育从技能传授向精神传承的升华。例如农村小学针对当地传统木雕技艺面临传承困境的现状，积极联动周边村落的木雕能人，构建“师徒结对”劳动传承平台。学校先通过走访调研，筛选出技艺精湛且热心教育传承的木雕能人，建立乡土能人资源库。随后，根据学生的兴趣爱好和技能基础，为学生匹配适合的木雕师傅。在结对过程中，师傅们定期到学校开设木雕技艺小课堂，从木材挑选、工具使用等基础知识教起，再到简单图案的雕刻示范，让学生逐步掌握木雕技艺要点。为增强学习效果，学校可以打造“木雕创客工坊”，为学生提供专门的实践场地和材料。师傅在工坊中手把手指导学生进行木雕创作，鼓励学生发挥创意，将现代审美与传统技艺结合，创作出如带有卡通元素的木雕摆件、融入校园文化的木雕书签等创新作品。同时，学校组织“木雕技艺传承月”活动，邀请师傅和学生共同举办木雕作品展览，展示结对成果；开展“师徒技艺大比拼”，通过现场雕刻竞赛，检验学生技能提升情况，激发师徒双方的创作热情。此外，借助互联网平台，将学生的木雕创作过程和优秀作品进行线上展示，扩大影响力，吸引更多学生关注和参与传统木雕技艺传承，实现劳动技能与文化精神的创新传承。

结束语：

基于农村资源开展小学高年级劳动创新教育，是挖掘农村教育潜力、促进学生全面发展的有效路径。融合乡土文化、依托农村产业、利用自然环境以及联动乡土能人等策略，为劳动创新教育注入了新的活力与内涵。这些策略打破了传统劳动教育的局限，让学生在丰富的实践场景中提升劳动技能、培养创新精神、增强文化认同。未来，我们应持续探索与实践，不断优化实施策略，推动农村小学劳动创新教育迈向新高度，让农村孩子在劳动中成长，在创新中绽放光彩，为农村教育事业发展和乡村振兴培育更多有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献：

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[3]马亚亚.依托乡土资源创新农村小学劳动教育实践活动的对策[J].中华活页文选（教师版），2024，（05）：184-186.

本文系江苏省南通市级课题“农村小学劳动创新教育的实践研究”（课题编号GH2020121）研究成果。