[ 摘要 ] 本文以华南农业大学珠江学院大二学生创建的” 墨兰轩书法工作室” 为研究对象，剖析大学生创新创业实践的典型案例，探讨其对学生能力培养的积极作用。研究发现，参与该项目能有效提升大学生市场洞察力，增强专业知识应用能力，促进团队协作能力发展，为高校创新创业教育提供新的实践支点，彰显创新创业教育价值。[ 关键词] 书法培训；创业实践；大学生综合素质；创新创业教育

引言

近年来，我国积极传承中华优秀传统文化，全面发展教育理念。书法教育作为承载文化底蕴与审美价值的重要形式，在中小学教育中具有重要作用，能提升学生文化素养、审美能力等综合素质。同时，随着社会对创新创业人才需求增加，创新创业教育对大学生创新潜能激发和能力培养意义重大。本团队为满足社会对书法文化传承与创新创业教育双重需求，通过参与式实践，构建墨兰轩书法工作室创业运营模型，探索传统文化与创新创业教育融合路径，解析其实践价值，旨在为高校创新创业教育提供文化浸润范式，为书法艺术传承提供市场化参考，形成良性互动机制，助力高校创新创业教育模式及书法文化传承发展。

一、项目概述：墨兰轩书法工作室的创立与运营

（ - ） 项目背景与目标

当前，书法教育培训市场存在教学内容同质化、专业师资短缺等问题，这为大学生实践创新提供了机遇。小学教育与书法学专业学生基于专业优势，联合创立“墨兰轩书法工作室”。此项目是大学生突破传统教育局限的有益探索，现行大学教育在实践能力培养、跨专业融合及对接社会需求方面仍有提升空间，学生通过工作室运营，将教育学、心理学知识与书法专业技能应用于实践，深化专业认知并适应社会需求。实践过程中，工作室成员认识到书法教学需融入文化内涵，这对大学课程设置与学科建设具有启示意义，如增加实践课程、加强跨专业融合。墨兰轩书法工作室以专业化教学架构和寓教于乐理念为特色，打造“书法技法 + 文化浸润”双维度课程体系，旨在实现三大核心目标：一是通过创新教学模式提升中小学生书法技艺与文化素养，激发传统文化传承意识；二是以工作室为平台开展创业实践，培养人际交往、商业运营等综合能力，保障业务可持续发展；三是通过师徒传授、文化研学等活动，推动书法、篆刻等非物质文化遗产的普及传承，增强公众文化认知与兴趣。

（ 二） 运营模式与特色

墨兰轩书法工作室采用“公益推广与商业培训并行”的双轨制运营模式，该模式的创新性为工作室的持续发展提供了有力支撑，具体体现在以下方面：第一，合作资源整合。墨兰轩书法工作室通过与当地培训机构建立深度战略合作关系，实现场地资源共享。在工作室成立初期，场地租赁成本较高，制约了其发展。合作后，通过分摊场地费用，有效降低运营成本，为教学质量提升和师资队伍建设释放资金空间，奠定了经济基础。第二，多元市场策略。工作室实施精准市场推广策略。在公益活动方面，春节前夕组织书法教师开展社区公益送春联活动，展示教师书法水平，提升工作室知名度。在客户拓展方面，推出免费体验课，课程涵盖书法基础知识讲解、技巧示范与实操指导，让学员体验教学模式与课程体系，激发学习兴趣。在宣传渠道上，采取线上线下结合的方式：线下于学校、社区等人流量大的区域发放传单，介绍课程、师资等信息；线上通过视频号发布书法教学视频，在朋友圈分享工作室动态与学员作品，实现品牌影响力的多维度提升。第三，专业课程设计。课程设计是工作室的核心竞争力。工作室基于书法教育市场需求调研，构建了完备的课程体系：“硬笔书法基础班” 针对零基础学员，从握笔姿势、笔画规范等基础内容入手，培养汉字书写能力；“硬笔书法卷面书写提高班” 面向有一定基础、需提升卷面书写质量的学生，通过专项练习与个性化指导，增强书写速度与卷面美感；“软笔书法对联班” 专注软笔对联创作，融合笔法、墨法教学与对联格律、章法知识讲解，运用多媒体教学手段，并通过大量实践练习与一对一指导，提升学员书法创作能力。

二、创业实践过程：挑战与突破

（一）筹备阶段：从理论到实践的跨越

在项目筹备阶段，团队成员虽具备书法技能与教育理论基础，但在市场调研和商业策划方面存在经验不足。为推进项目落地，团队围绕市场调研、资源整合和课程开发三大核心任务开展了系统性工作。首先，为精准把握书法培训市场需求，团队以广州市从化区为重点调研区域，对12 家当地书法培训机构进行深入调查。通过实地走访，团队系统收集了机构地理位置、课程定价、招生策略等运营数据。在区位分析中，明确了生源集中区域与市场空白地带；在定价研究上，综合考量师资成本、教学特色及市场定位等因素，分析不同课程、不同年龄段的定价标准，确定市场价格接受区间与质量价格平衡点；在招生策略调研中，通过访谈招生人员、问卷调查家长与学生，掌握线上线下招生渠道，了解家长对书法教育的期望及学生对课程形式、教学氛围的偏好，为制定差异化竞争策略提供依据。其次，市场调研完成后，团队重点推进资源整合工作。首先与从化当地相关机构建立战略合作关系，顺利获取办学资质，并解决场地问题。该合作模式不仅降低了初期场地租赁与装修成本，还借助合作机构的学生资源，为后续招生工作奠定基础，有效提升了项目启动阶段的运营效率。最后，基于团队成员小学教育和书法学专业背景，结合教育学、教育心理学理论与课程设计原理，构建了“高效教学 + 趣味活动”的课程体系。在教学环节，书法教师采用具象化教学方法，将书法笔画与生活场景类比，提升教学效率；在课后活动设计中，融入猜字谜、成语接龙等文字游戏，巩固汉字知识，搭配体育游戏，满足小学生身心发展需求，增强团队协作能力，实现寓教于乐的教学目标。

（ 二） 实施阶段：多维能力提升

在项目运营阶段，团队成员通过承担多重角色，实现了教学、管理与应变等多维能力的全面提升。教学能力方面，团队通过课前试讲优化语言表达、教学环节衔接及方法设计，课后聚焦学生认知卡点与高互动环节开展系统性复盘，结合学生反馈，持续改进教学质量。管理能力建设上，团队从三方面着手：制定精细化财务预算，严格把控资金流向；依据学生课余时间、注意力特点及课程难度，科学规划课时安排；构建完善的客户服务体系，及时响应家长咨询并解决学生学习问题，以提升客户满意度。面对招生不及预期的挑战，团队通过分析宣传策略短板，加大社交媒体推广力度，制作展示教学特色与学生成果的宣传视频，并强化家校沟通，有效提升了应变能力，保障了项目的稳定运营。

（三）文化实践：非遗传承的创新探索

团队基于书法与篆刻作为中华优秀传统文化重要载体的认知，在书法教学中创新融入“小小篆刻师”实践项目。以橡皮章雕刻为切入点，引导学生结合书法基础，自主选择汉字或图案进行创作，深度体验篆刻艺术的刀法技艺与美学价值；同时通过汉字演变互动游戏，系统呈现汉字形态发展脉络与篆刻艺术形成逻辑，有效激发学生对传统文化的学习兴趣，拓展艺术审美视野。此外，团队联动社区开展“非遗文化周”活动，通过优秀书法、篆刻作品展览与公益体验，吸引社区居民尤其是青少年群体参与，实现非遗文化的广泛传播。系列实践活动不仅助力团队成员突破能力边界，更在非遗传承与优秀传统文化弘扬方面作出有益探索。

三、价值：项目成员、高校学生与高校共赢的价值探索

一） 提升项目成员专业能力，创业实践，创新思维与文化

该项目从多维度提升成员的专业能力与综合素养：其一，成员将专业理论与实践深度融合，书法学成员通过课程研究、开发及教学实践，在精进书法技法与涵养的同时，提升课程开发与教学能力；小学教育成员则将教育心理学、教育学原理等理论应用于教学管理，实现共性与个性结合，构建个人教学方法体系。其二，成员全程参与创业实践各环节，涵盖项目申报、市场调研、教学实施等，在锻炼组织协调、沟通及问题解决能力的过程中，积累项目经验，培育创业精神，并明确知识储备与市场需求的差距。其三，在创办墨兰轩书法培训工作室过程中，成员通过探索创新教学方法、调整市场策略，持续培养创新思维与应变能力。其四，项目实践强化了成员的文化使命感与社会责任感，家长对书法教育成效的积极反馈，进一步激励成员投身书法与金石篆刻非遗文化的传承事业。

（二）激发大学生创新创业，拓宽就业与培养社会责任感的综合价值

墨兰轩书法培训工作室的实践案例揭示了大学生创新创业的多维价值：首先，作为专业能力与市场需求有效对接的典型示范，该项目通过文化传承的实践路径实现了社会价值创造，为高校创新生态注入活力，激发青年群体的创业动能；其次，在就业维度上，此类创业实践构建了“实践 - 资源 - 能力”的成长闭环，参与者通过行业资源网络的拓展与管理经验的积累，形成差异化就业优势，其过程性学习效应显著提升职业适应力；最后，在价值塑造层面，项目以传统文化赓续为使命载体，使参与者在教育服务中建构文化自觉，这种公民责任感的培育机制为高等教育人才培养提供了创新范式，形成从技能提升到价值引领的育人闭环。

（ 三）“专业交叉＋校企合作”模式：对高校人才培养与创新创业教育的价值探索

“专业交叉 + 校企合作”模式在墨兰轩书法培训工作室案例中得到有效验证。小学教育专业提供理论支撑，书法学专业保障技术落地，结合与当地培训机构的合作，解决了学生创业初期资源与经验匮乏的问题。该模式从三方面展现价值：其一，拓宽高校人才培养路径，通过鼓励学生参与创新创业项目，推动理论与实践结合，促进不同专业学生交流融合，契合社会对创新型人才需求；其二，为高校创新创业教育提供实践范例，有助于完善课程体系与教学方法，增强教育实效性，并可作为实践基地提供更多实践机会；其三，助力大学生积累实践经验与技能，提升求职竞争力，项目成果还能丰富学生求职简历，成为其职业发展的有力支撑。

四、对当下高校教育体系与课程设置的思考

（一）课程设置：理论与实践失衡，亟需强化应用导向

高校课程设置有“重理论、轻实践”倾向，比如小学教育专业，教育学、心理学等理论课程占比高，教学内容局限，对实操能力培养不足，致使学生难以将理论知识转化为实际教学方法，职业规划课程内容也空泛，侧重自我探索，忽视实用技能传授。针对上述问题，提出以下三点改进建议：一是构建实践型课程模块，如将“教育技法工作坊”“创业模拟实训”等设为必修，通过真实项目促理论知识转化；二是深化校企合作，联合中小学、培训机构开发相关课程，由行业导师指导学生解决实际问题；三是革新职业规划课程，增设“就业市场分析”“创业政策解读”“职场技能实训”等模块，邀请专家授课，提升学生职业竞争力。

（二）学科建设：专业壁垒突出，跨学科融合不足

当下高校学科建设存在明显专业壁垒，尚未形成有效的跨学科融合机制。以小学教育专业为例，其课程体系集中在通识教育和学科教学法，与书法学、艺术设计等专业缺乏有机联系，导致学生知识结构单一，难以满足复合型人才培养要求。墨兰轩书法工作室的成功经验表明，小学教育专业和书法学专业学生跨学科合作能产生积极效果，前者提供教学理论与课堂管理经验，后者贡献书法技法与文化内涵设计。不过，这种合作仅靠学生自发组织，学校未建立制度化的跨学科支持体系。针对这些问题，提出以下建议：一是开设“传统文化教育创新”“STEAM教育实践”等交叉课程，采用项目驱动模式，鼓励学生跨专业组队，且将项目成果纳入学分考核。二是学校整合资源，设立“教育创新实验室”“创业孵化中心”等实践平台，为跨学科项目提供场地、资金和导师支持，推动理论成果向实践转化。三是精简重复理论课程，增加“教育技术应用”“传统文化与现代教育”等专题课程，提升专业知识的时代性和实用性。

（三）教师授课：行业经验匮乏，教学与需求脱节

当前高校教师行业实践经验不足，导致授课内容与社会需求脱节。例如，教育学课程侧重经典理论，未融入双“减”政策下行业变革案例；书法学教学重技法训练，忽视市场需求等实际应用。且教师的“标准化教学设计”难以满足家长个性化需求。为解决此问题，建议鼓励教师到中小学、教育企业挂职锻炼、参与调研或创业项目，将实践成果融入教学；聘请一线教育工作者担任兼职导师，与校内教师联合授课，实现理论与实践结合；建立校企合作反馈机制，及时将行业前沿动态纳入教学，保证知识时效性。

（四）总结：构建“社会需求驱动”的教育生态

墨兰轩书法工作室的实践表明，高校教育体系亟需从“知识灌输”转向“能力培养”，构建以社会需求为导向的教育生态。通过优化课程设置、打破学科壁垒、强化教师实践能力，高校能够为学生提供更贴近现实的成长平台，真正实现“学以致用”。唯有如此，才能培养出兼具专业素养、创新思维与实践能力的复合型人才，回应时代对高等教育的期待。

五、结论与展望

本研究以学生创立的“墨兰轩书法工作室”为案例，系统分析其在大学生创新创业实践中的价值。该工作室通过构建专业化教学体系与趣味化教学模式，推出“书法技法 + 文化浸润”双维度课程，不仅解决了书法教育培训市场的部分痛点，还探索出可持续的行业运营模式。在非遗文化传承方面，工作室开展“小小篆刻师”“非遗文化周” 等活动，有效激发了学生对传统文化的兴趣。对项目成员而言，参与工作室实践深化了专业知识应用，提升了市场调研、教学实施等实践能力，培养了创新思维，增强了文化与社会责任感。从高校与社会层面看，该工作室为大学生创新创业树立了典范，拓宽就业渠道；推动传统文化与现代教育融合；验证了“专业交叉 + 校企合作”模式的可行性，创新人才培养与创新创业教育模式。未来，工作室可通过开发书法文创课程、利用新媒体推广、加强校际与机构合作等方式拓展发展空间。高校创新创业教育则应借鉴其经验，鼓励跨专业项目，完善课程体系，强化实践教学，以培育更多具有创新精神与实践能力的高素质人才。

参考文献

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