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摘要：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调以核心素养为导向，推动语文教学从知识本位向能力本位的转变。大单元教学作为整合教学内容的重要方式，能够突破单篇教学的局限，促进学生对知识的整体建构。然而，当前高中语文教学仍存在课型单一、课外活动与课堂脱节等问题，难以充分落实核心素养的培养目标。基于此，本研究提出“ 4+X^′′ 教学模式，即通过四种基本课型与多样化语文活动的结合，优化大单元教学设计，提升学生的语文综合素养。

关键词：大单元教学 4+x 模式 实践研究

一、新课标背景下大单元教学的内涵与要求

大单元教学是指以大任务、大项目或大问题为核心，整合多个文本或学习资源，构建结构化、情境化的学习单元。相较于传统的单篇教学，大单元教学更强调知识的关联性、学习的整体性和能力的递进性，符合新课标对“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的要求。 具体表现在： 知识的整合性：打破单篇教学的碎片化，注重知识的结构化整合。情境性：创设真实或拟真的语言运用情境，增强学生的实践能力。素养导向性：以核心素养培养为目标，而非单纯的知识传授。学生主体性：强调自主、合作、探究的学习方式，提升学生的综合能力。这就要求教师在实施大单元教学时打破传统的教学观，理念观。

二、 ∵4+x^′′ 教学模式的构建与运用

“ 4+X^′ ”模式中的“4”指四种基本课型，分别对应不同的核心素养培养目标；“X”指语文课外活动，作为课堂的延伸和补充，进一步拓展学生的语文实践能力。

（一）四种基本课型的设计——核心素养的再现

1. 基础型课——夯实语言积累与运用

高中语文教学的目标之一是培养学生语言感知和表达能力。教师可通过设计诵读、默写、等方式强化语言积累，从而实现学生语言的素养目标。如：高中语文必修下第一单元“走进儒家经典”诵读品味课设计：紧扣“走进儒家经典”主题，选取《论语》《孟子》中“仁”“义”“礼”等核心篇章（如《侍坐》《齐桓晋文之事》），通过诵读活动感受儒家思想的人文精神与现实关怀。 分层诵读：初读正音，再读断句，三读传情，通过范读、轮读、分角色读感受文本节奏。比较阅读：对比《论语》的简约语录与《孟子》的铺陈论辩，诵读后用“ ⟨⟨××⟩⟩ 的语言如……，因为……”句式表达发现，提升语言鉴赏能力。最后以“儒家经典中的语言智慧对当下的启示”为话题，引导学生用文言句式写微感悟（如“博学而笃志，切问而近思，此求学之道也”），强化语言实践与文化认同。再如：必修下第八单元“责任与担当”是学习任务群的其中一任务，教师在落实时就可设计思辨讨论课，让学生的语言表达、思维能力得以凸显、提升。

2. 探究型课——深化文本分析与思维训练

引导学生深入解读文本，培养逻辑思维和批判性思维。教师可采用问题链教学，如“作者为何这样写？”“是否有其他解读可能？”，鼓励学生进行小组讨论。如： 高中语文必修下第六单元小说环境专题探究课设计：聚焦“环境与人物、主题的关联”，通过《祝福》《林教头风雪山神庙》等文本，引导学生分析自然环境的象征意味（如风雪暗示危机）、探究社会环境的时代烙印（如鲁镇的封建礼教）。以小组合作绘制“环境- 人物关系图”，结合文本批注、对比思辨，培养文本解读与逻辑推理能力，在情境还原中深化对小说“环境即命运”的认知，落实思维发展与提升的核心素养。

3. 拓展型课——强化跨文本与文化比较

拓宽阅读视野，增强文化理解能力。可采用群文阅读、比较阅读等方式，如将《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》对比，分析不同文体的表达差异。再如高中语文必修上第二单元‘劳动’跨学科拓展设计： 文学与美术融合：赏析《伐檀》《芣苢》等诗词中劳动场景，结合米勒《拾穗者》等画作，对比中西艺术对劳动的审美表达，撰写短评。文化与历史联结：梳理教材中劳动器具（如耧车、纺车），结合历史课知识制作“劳动工具演变”手抄报，用图文展现劳动智慧的美学价值。写作与音乐跨界：聆听劳动号子，模仿《插秧歌》句式创作现代劳动短诗，体会韵律与劳动节奏的共振，提升审美创造能力。

4. 综合型课——整合知识与实践能力

通过项目式学习或任务驱动，提升学生的综合语文能力，让学生在真实情境中运用语文知识。如高中语文必修上第四单元综合课设计：家乡文化展示会，聚焦“参与家乡文化”主题，通过学生主导的展示活动，落实文化传承与理解的核心素养。 分组任务：学生分“民俗风情”“历史遗迹”“特色美食”等小组，搜集家乡文化素材（图文、短视频、手工艺品等）；各组用 PPT、情景剧、实物讲解等形式分享成果，如演绎传统节庆仪式、讲述古建筑故事。全班投票评选“最佳文化传播小组”，教师引导提炼家乡文化精神，鼓励学生践行传承。这种设计以学生为主体，通过实践体验深化文化认同，实现知识与素养的双向提升。

（二）“X”为语文课外活动——素养实践的延伸

X”代表灵活多样的语文实践活动，旨在弥补课堂局限，增强学生的语文学习兴趣和实践能力。教师在开展活动时也应紧扣大单元的内容，切实将课内与课外紧密结合。 如经典诵读与诗词大会活动，培养学生语感与文化底蕴；开展读后感或影评活动提升审美与表达能力；开展第二课堂与校本课程 ，增强学生文化传承意识 ；主题辩论活动锻炼思辨能力。这些活动的实施让学生将课堂所学转化为实践能力，让核心素养得以进一步延伸。

三、结语

“ 4+X ”模式以新课标为指引，以核心素养为线索，统筹四种课型的梯度目标，确保“基础—探究—拓展—综合”层层递进。同时将课内外联动：课外活动主题与单元教学目标呼应，形成闭环。这种结构化课型设计与开放性实践活动，构建了“知识—能力—素养”的进阶路径，为高中语文大单元教学提供了兼具系统性与灵活性的实施方案，助力学生核心素养的全面提升。

参考文献：

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[2] 张秋玲 . 核心素养导向的语文单元教学设计研究 [J]. 课程·教材·教法 ，2020，40（3）：78- 84

[3] 李卫东 . 高中语文大单元教学的设计策略 [J]. 中学语文教学 ，2021（5）：12- 16.