摘要：文章以跨学科视角下的小学语文主题式综合实践活动为研究对象，深入分析了语文学科与综合实践活动课程在知识目标、能力培养、学习方式和评价诉求等方面的高度契合，提出了基于综合实践活动的小学语文跨学科教学模式构建策略，包括依托综合实践活动开展多元化主题教学、搭建跨学科学习平台拓展语文实践空间、建立多元协同机制形成育人合力等，为促进小学生语文核心素养的提升提供了新的思路和方法。

关键词：综合实践活动；小学语文；跨学科教学

引言：

语文作为小学阶段的核心学科，在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美创造与文化传承等方面具有独特优势。然而，传统的语文教学过度强调单一学科知识的传授，忽视了学科间的联系和综合运用，导致学生语文核心素养的培养难以落实。为突破这一困境，亟需立足语文学科特点，深入挖掘小学语文教学与综合实践活动的契合点，探索跨学科教学新模式，充分发挥语文学科在培养小学生综合素质中的关键作用，引领学生在多元实践中感悟语文魅力、提升语文素养。

一、综合实践活动课程与跨学科教学的契合点

（一）知识的综合性、实践性与应用性导向一致

从语文学科与综合实践活动课程的知识构成来看，两者在综合性、实践性和应用性方面呈现出高度的一致性和融通性。语文学科知识涵盖文学、语言学、修辞学等多个领域，注重培养学生语言文字运用能力和人文素养，需要学生将课内外知识加以整合应用。而综合实践活动课程强调跨学科知识的综合运用，通过开展丰富多样的社会实践，让学生在真实情境中感悟知识的意义和价值 [1]。二者都不局限于单一学科视野，而是力求突破学科界限，实现知识的交叉融合和迁移应用。

（二）能力的培养目标一致，强调问题解决、批判思维等关键能力

无论是语文学科还是综合实践活动课程，都把培养学生的关键能力作为重要目标，特别强调问题解决能力和批判性思维能力的提升。语文学科通过阅读教学、写作训练等，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生对文本内容进行理性思考和评判，形成独立见解。综合实践活动课程同样注重在实践探究过程中提升学生的问题解决能力，鼓励学生运用批判性思维看待社会现象，提出改进方案。

（三）真实情境中的体验式、项目式学习形式相通

语文教学倡导开展基于生活实际的教学，引导学生走出课堂，观察生活，感悟语言文字的运用规律。综合实践活动课程则以项目学习为主要形式，鼓励学生参与各类社会实践，在完成具体任务的过程中获得知识技能。二者在学习形式上的相通性，为语文学科与综合实践活动课程的整合提供了切入点和抓手。

（四）评价主体与评价方式的多样性诉求一致

新课标强调发挥学生的主体性作用，倡导学生参与到学习评价中来。无论是语文学科还是综合实践活动课程，都鼓励采取师生互评、生生互评等多元评价方式，引导学生开展自评、互评，提高学习的自觉性和参与度。同时，两个课程还注重过程性评价与终结性评价的有机结合，强调持续记录学生的学习表现，分析学生的进步和不足。

二、小学语文跨学科教学的具体实施路径

（一）依托综合实践活动，开展多元化的跨学科主题教学

小学语文教学要充分利用综合实践活动课程平台，精心设计跨学科主题，引导学生开展探究性、实践性学习。教师应立足语文学科核心素养，根据综合实践活动的四大领域进行主题拓展，同时关注学生的认知水平、生活经验和兴趣需求，力求选择具有社会性、时代性、综合性和可操作性的教学主题[ ]。

例如，在部编版小学语文四年级下册第二单元“探索自然的奥秘、科技的精彩”的教学中，教师可以“飞向蓝天的恐龙”为主题，设计一个跨学科综合实践活动。首先，语文课上引导学生阅读课文，了解恐龙演化为鸟类的过程，感受作者精准生动的语言表达。接着，利用综合实践活动课时，组织学生搜集恐龙的相关资料，了解恐龙的种类、特征、灭绝原因等，并尝试绘制恐龙演化树，直观展现从恐龙到鸟类的进化历程。同时，引导学生思考恐龙灭绝的原因，联系现实生活，讨论环境保护、生物多样性等话题。最后，鼓励学生创作以“飞向蓝天的恐龙”为题的想象作文或绘本故事，在创作过程中融合语文表达、科学探究、艺术创作等多方面能力。

（二）搭建跨学科学习平台，拓展语文综合实践活动空间

学校应积极搭建线上线下相结合的跨学科学习平台，为学生提供更加广阔、立体的语文实践活动空间。线上平台可依托数字校园或教育云平台，建设跨学科主题学习网站，为学生提供丰富的学习资源、在线讨论区、作品展示区等，促进学生自主探究、协作交流。线下平台可整合学校内外教育资源，通过与图书馆、博物馆、科技馆、研学基地等机构合作，为学生提供社会实践、项目研究、成果展示等机会，拓宽语文学习的时空边界。

仍以“飞向蓝天的恐龙”主题为例，学校可以利用线上平台，为学生提供恐龙知识科普读本、动画视频等丰富的学习材料，开设主题讨论区，鼓励学生分享探究心得。同时，组织学生参观自然博物馆，近距离观察恐龙化石，听取专家讲解，加深对恐龙演化历程的认识。之后，学校还可举办“恐龙嘉年华”主题成果展，展示学生的想象作文、绘本故事、恐龙模型等作品，邀请家长、社区人士参与互动，扩大语文学习的社会影响力。

（三）建立协同机制，形成学校、家庭、社会协同育人合力

构建全员参与、多元融合的协同育人机制，是实现语文跨学科教学的重要保障。学校要发挥组织引领作用，成立跨学科教研组，加强学科之间的对话交流，建立协同备课、联合教研的机制，推动语文与其他学科在课程目标、教学内容、活动方式等方面的有机衔接。同时，加强与家庭的沟通合作，引导家长转变教育观念，营造重视综合素质、鼓励创新实践的家庭氛围，形成良性的家校协同育人局面。

以“探索自然的奥秘、科技的精彩”单元教学为例，学校可成立由语文、科学、美术等学科教师组成的备课组，共同商讨各学科的切入点和融合策略。如科学教师从恐龙的生理结构切入，语文教师聚焦精准生动的语言表达，美术教师引导学生进行想象创作，共同打造立体化的跨学科主题学习。同时，学校要加强与家长的沟通，引导家长利用周末时间带孩子参观博物馆、科技馆，为孩子订阅恐龙主题的科普读物，营造浓厚的探究氛围。

三、结语

综上所述，跨学科视角下的小学语文主题式综合实践活动是当前推进小学语文教学改革的重要突破口。通过语文与综合实践活动课程的有机整合，不仅能深化学生对语文知识的理解和运用，还能在多元主题探究中提升学生的创新意识和实践能力。在未来的教学实践中，教师应进一步优化跨学科主题设计，创新活动组织形式，丰富课程资源平台，加强多元协同机制建设，不断拓展小学语文教学的广度和深度。

参考文献：

[1] 苏惠萍 . 在小学语文教学中构建思辨性学习活动的实践策略研究——以部编版小学语文教材为例 [J]. 教师 ,2024,(07):33-35.

[2] 王欣欣 . 小学语文与综合实践活动有效融合的教学研究 [J].教育艺术 ,2022,(12): 39-39+41 .