摘要：本文探讨初中英语教学如何有效融入中国传统文化以提升学生跨文化交际能力。通过课程重构、实践活动与多维评价，探索文化认知与语言学习的协同路径。研究发现，本土文化元素的有机整合能激发学生文化主体意识，促进其在跨文化语境中实现意义协商与文化转译，为英语学科育人价值实现提供新视角。

关键词：初中英语；中国传统文化；跨文化交际能力；培养

引言

《义务教育英语课程标准》强调语言教学需承担文化传承使命。当前全球化背景下，跨文化交际能力成为核心素养的重要组成部分。然而，英语课堂中传统文化渗透不足，易导致文化认同弱化。本文立足文化自信培育，探索英语教学中传统文化资源的转化机制，旨在构建兼具国际视野与民族根性的交际能力培养范式。

一、课程融合— —重构教材内容体系

课程融合的关键在于打破文化输入的单向性，通过教材内容的本土化重构，构建双向文化对话通道。跨文化交际能力的培养需植根于母语文化认知体系，将传统文化符号转化为可理解的英语表达范式，使学生在语言学习中形成文化自觉与传播意识。

以八年级下册 Unit2 为例，教师可围绕单元主题“志愿服务精神”展开文化融合。首先，在课堂导入环节嵌入古诗文：用杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的英文译句创设情境，引导学生对比古代仁爱思想与现代志愿服务理念，自然引出单元关键词“volunteer”“community”。

其次，在语法教学环节融入传统案例：讲解“volunteer to do”结构时，补充明代“同善会”组织救助孤寡的史实，要求学生用该句型造句：“Ancient Chinese volunteers used to donate rice to help the poor”。同时结合课文“clean up parks”内容，拓展讲解“二十四孝”故事中“拾葚异器”的孝道实践，引导学生用“I would like to...”句型表达古今助人方式的异同。

此外，在实践任务中构建文化联结：布置“仁爱精神传承”主题海报设计，要求学生使用单元目标语言“put up signs”“hand outnotices”，用英语图文并茂地呈现“传统义庄赈粮”与“现代社区服务”的对比 [1]。例如，在海报中用“Just as we clean parks today, our ancestorsbuilt charity schools to help others”等句式，配合“范仲淹创办义学”的插画，完成文化价值的跨时空对话。

二、活动浸润——搭建实践转化平台

活动浸润的核心在于通过具象化实践消解文化理解的抽象性，使学生在跨文化交际中实现从“文化输入者”到“文化转译者”的身份转变。这种转化不仅需要语言能力的支撑，更依赖于文化情境的具身体验，让学生在真实任务中自然习得文化阐释的策略与自信。

以八年级下册 Unit 8“Have you read Treasure Island yet?”为例，教师可围绕“文学经典阅读”主题设计文化实践。首先，在课堂导入环节引用李白《行路难》中“长风破浪会有时”的英译诗句，引导学生对比中西冒险精神：结合单元句型“Have you...yet?”，组织学生用“SunWukong’s journey to the West”替换课文中的西方名著，开展“《西游记》VS《金银岛》”角色对话模拟，使用“already”“just”等目标副词描述文化差异。

其次，在小组活动中搭建文化桥梁：要求学生运用单元语法“现在完成时”，制作“中西探险地图对比”展板。例如，用“Zheng He’svoyages have spread Chinese culture” 与“Treasure Island pirates havesearched for gold”作对比，结合课文短语“belong to”“fight over”，用英语标注郑和宝船与海盗船承载的不同文化价值。

此外，在拓展任务中创设传播情境：开展“神话故事双语漫画创作”，指导学生使用“yet”“recently”等时间状语，将《山海经》异兽绘制成探险故事。例如，用“People haven’t discovered all the secretsof Kunlun Mountain yet”作为对话气泡，配合“精卫填海”插图，最后通过班级英语墙报展示完成文化转译实践。

三、评价引导——构建能力发展框架

评价引导的核心在于建立多维度的动态评估体系，通过科学量规促进学生文化解码、表达与创新能力的螺旋式发展。跨文化交际能力的评价不应局限于语言准确性，而需关注学生在文化转译中的思维转换深度、情感共鸣强度及传播策略的有效性，最终实现从“文化认知”到“文化自信" 的跃迁。

以 八 年 级 下 册 Unit 6“An old man tried to move the mountains.” 为例，教师可结合单元主题“经典故事的价值传递”设计分层评价机制。首先，在文化理解维度，布置“神话意象解码”任务：要求学生用单元目标词汇“symbolize”“represent”分析“愚公移山”中“山”的象征意义，对比西方寓言中“挑战自然”主题的差异。例如，学生需用英 语 解 释“Mountains in Chinese stories often stand for difficulties needingperseverance”与希腊神话“Sisyphus pushing the rock”的文化隐喻差异，教师通过观察学生能否准确关联“stick（坚持）”等课文关键词进行评价。

其次，在交际应用维度，开展“跨文化故事新编”活动：学生需运用单元语法结构“so...that...”“unless”等连词，将愚公故事改编为双语剧本，并设计“向外国网友讲述故事寓意”的对话场景。例如，学生需在角色扮演中处理“子子孙孙无穷尽”的集体主义观念与西方个人英雄叙事的差异，教师通过记录学生是否主动使用“This reflectsChinese belief in teamwork”等解释性语言进行过程性评价 [2]。

此外，在创新传播维度，实施“文化符号再创造”项目：引导学生以单元主题句“keep fighting to help the weak”为线索，制作“中国神话英雄 VS 西方童话主角”对比海报，用英语阐释愚公与孙悟空“永不放弃”精神的共通性。例如，学生用课文短语“turn...into”描述“将神话精神转化为现代励志格言”，教师通过评估海报中“金箍棒与锄头的视觉符号融合”等创意设计，衡量文化转译的创新性。

四、结语

综上所述，英语教学与中国传统文化的深度融合可有效提升学生跨文化交际能力，助力文化自觉形成。未来需进一步开发系统化教学资源，完善动态评价工具，推动学科核心素养落地。此实践路径既呼应新时代育人目标，也为中华文化国际传播奠定基础，具有显著的教育价值与社会意义。

参考文献

[1] 孟宪平 . 中华传统文化融入初中英语课堂的教学实践 [J]. 中学教育科研 ,2024,(04):14- 16+41.

[2] 李中民 . 初中英语教学中跨文化交际能力培养的策略研究 [J]. 英语教师 ,2025,25(06):150- 153.

刘娜，女，1988年 1 月 民族：汉族 籍贯: 甘肃高台 最高学历：大学本科 职称：一级教师 研究方向：教育教学 邮编：单位：