摘要：在新时代教育背景下，初中阶段德育工作对学生价值观塑造至关重要。当前初中班主任德育工作存在内容碎片化、形式单一评价滞后等问题，难以满足学生成长需求。“ 首课思政” 作为德育创新模式，以课堂起始时段为载体，将思想政治教育融入日常教学与班级管理。本文基于教育理论，分析初中德育现状，从课程体系构建、实施策略创新、评价机制完善及班主任能力建设四方面，探索 “ 首课思政” 赋能初中班主任德育工作的实践路径，旨在提升德育实效性，落实立德树人根本任务。

关键词：首课思政；初中班主任；德育工作

引言

初中阶段是学生价值观念形成与道德品质塑造的关键时期，德育工作对学生的全面发展具有不可替代的作用。随着社会多元化发展，初中学生面临复杂的思想文化环境，传统德育模式在应对新挑战时逐渐显现局限性。班主任作为班级德育工作的核心力量，在实际工作中常面临德育内容与学生生活脱节、教育方式缺乏吸引力、评价体系难以反映学生道德发展全貌等困境。“首课思政” 以课堂教学起始时段为切入点，通过将思想政治教育与学科教学、班级管理有机结合，能够有效提升德育的针对性与感染力。探索 “首课思政” 赋能初中班主任德育工作的实践路径，对增强德育实效性、培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要现实意义。

一、初中班主任德育工作的现实困境

（一）德育内容与学生生活脱节

当前初中德育内容多以教材理论知识和传统道德规范为主，与学生现实生活存在一定距离。在价值多元化的背景下，学生面临的网络文化冲击、人际交往困惑等现实问题，未能在德育内容中得到充分回应。班主任开展德育活动时，常局限于既定主题班会或临时事件处理，缺乏对学生实际需求的精准把握。例如，在心理健康教育方面，未结合初中学生青春期心理特点设计系统课程，导致德育内容难以引发学生共鸣，无法有效解决学生成长中的实际问题。

（二）德育方式单一且缺乏吸引力

初中班主任在德育实施过程中，仍普遍采用讲授式、说教式方法，以单向知识传递为主，忽视学生主体地位。主题班会多以班主任讲解为主，学生被动接受，互动性与实践性不足；德育评价侧重结果性考核，以量化分数评价学生道德表现，未能关注学生道德行为养成的过程。这种传统德育方式与初中学生好奇心强、乐于参与实践的特点不符，难以激发学生兴趣，导致德育效果大打折扣，无法实现道德认知向道德行为的有效转化。

二、“首课思政” 赋能初中班主任德育工作的实践路径

（一）构建系统化的 “首课思政” 课程体系

依据皮亚杰认知发展理论和科尔伯格道德发展阶段理论，结合初中学生身心发展规律与德育目标，构建分层递进的 “首课思政”课程体系。六、七年级阶段，学生处于从童年向少年过渡的关键期，课程聚焦行为规范与班级文化建设，通过 “校园文明公约” 主题首课，组织学生共同制定班级行为准则，引导其适应初中集体生活；“班级责任担当” 课程则设置值日班长、小组组长等岗位实践，培养学生集体意识与责任感。八年级阶段，学生心理波动较大且法治观念亟待强化，开展 “情绪管理策略” 课程，运用情绪 ABC 理论，通过案例分析、角色扮演等方式，帮助学生掌握情绪调节方法；“网络法治规范” 课程结合典型网络违法案例，引导学生树立正确网络价值观。九年级阶段，面临升学抉择，课程着重强化理想信念与家国情怀教育，“职业规划启蒙” 首课引入霍兰德职业兴趣理论，通过职业测评、生涯人物访谈等活动，助力学生探索职业方向；“新时代青年使命” 课程则以时代楷模事迹为切入点，激发学生的使命感。此外，依据学科特性挖掘思政元素，语文首课通过《论语》《孟子》等经典解读传承传统文化，数学首课以祖冲之等数学家故事培育科学精神，实现德育与智育的深度融合。

（二）创新多元化的 “首课思政” 实施策略

运用建构主义学习理论，采用多样化教学方法提升 “首课思政”实效性。情境教学法通过多媒体技术创设真实场景，在 “网络安全”首课中，播放精心剪辑的网络诈骗纪录片，组织学生分组模拟受骗场景并提出应对策略，在沉浸式体验中增强网络安全意识；项目式学习围绕社会热点设计实践项目，如 “社区垃圾分类调研”，学生需经历问卷设计、实地走访、数据分析等环节，最终形成调研报告并提出改进方案，培养社会责任感与实践能力。利用微信公众号、学习强国平台等新媒体拓展教学渠道，定期推送 “思政微课”“时政热点解读” 等资源，打破时空限制；开发 “首课思政” 互动小程序，设置知识问答、观点讨论等板块，提高学生参与度。建立家校协同机制，定期举办家长课堂，邀请专家讲解家庭教育中的思政要点；组织亲子红色教育基地参观、社区志愿服务等活动，将 “首课思政” 从校园延伸至家庭与社会，形成全方位育人合力。

（三）完善科学化的 “首课思政” 评价机制

基于多元智能理论，建立过程性与终结性相结合、多主体参与的评价体系。过程性评价采用课堂观察量表，从参与度、合作能力、思维表现等维度记录学生在首课学习中的动态表现；通过小组合作评价表，让学生互评沟通能力、贡献度等；实践活动反馈则收集学生在项目式学习中的成果与反思。终结性评价以学期为单位，组织德育成长报告答辩，学生需展示一学期内在道德认知、情感态度与行为习惯方面的成长；开展主题演讲比赛，考核学生对思政知识的理解与表达能力。引入学生自评、互评及家长评价，学生通过撰写成长日记进行自我反思；家长则通过家校联系平台反馈学生在家中的道德行为表现。运用大数据分析技术，整合课堂表现、作业完成、实践成果等多维度数据，生成包含知识掌握度、行为发展趋势、情感变化曲线的个性化德育发展报告，为精准化德育提供科学依据，确保评价结果客观全面。

（四）强化专业化的班主任能力建设

依据教师专业发展理论，构建分层递进的班主任能力提升体系。学校邀请思政教育专家开展系列理论讲座，从马克思主义理论、教育学原理等层面，帮助班主任深化对 “首课思政” 内涵的理解；组织优秀班主任进行实践经验分享，通过 “同课异构”“案例复盘”等形式，传授课程设计、课堂组织等实用技巧。搭建教研共同体平台，定期开展集体备课活动，班主任共同研讨教学重难点、设计教学环节；举办教学观摩活动，组织教师跨班级听课评课，促进经验交流；设立 “首课思政” 课题研究小组，鼓励班主任围绕教学实践中的问题开展行动研究，如 “初中不同年级首课思政教学策略优化”，提升教育科研能力。建立激励机制，将 “首课思政” 课程开发质量、教学实施效果、学生成长反馈等纳入班主任考核评价体系，对表现优异者给予表彰奖励、职称评聘加分等激励；设立 “首课思政”名师工作室，发挥引领示范作用，打造高素质班主任队伍，为 “首课思政” 赋能德育工作提供坚实保障。

结束语：

“首课思政” 为初中班主任德育工作提供了创新思路与实践路径。通过构建系统课程体系、创新实施策略、完善评价机制和强化班主任能力建设，能够有效破解传统德育困境，提升德育工作的针对性与实效性。在教育实践中，需持续深化对 “首课思政” 的理论研究与实践探索，根据时代发展与学生需求不断优化完善，充分发挥其在学生价值观塑造、道德品质培养中的重要作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

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