摘要：自闭症谱系障碍（ASD）是一种发展障碍，会影响个体的社交、沟通和行为，在特殊教育环境中，一些中重度自闭症学生经常表现出离座行为，影响课堂秩序和教学活动的进行，本研究旨在探索基于正向行为支持的干预策略，减少这类学生的课堂离座行为，研究表明，基于正向行为支持的干预能有效减少中重度自闭症学生的课堂离座行为，值得在特殊教育实践中推广应用。

关键词：自闭症谱系障碍；离座行为；正向行为支持；课堂干预；特殊教育

引言： 自闭症谱系障碍（ASD）是一种神经发育障碍，其特征包括社会交往和沟通障碍，兴趣狭窄和刻板重复行为，据估计，全球ASD 发生率约为 1% ，给家庭和社会带来沉重负担。我国十分重视残疾人事业发展，提出要全面建成小康社会，残疾人一个也不能少，在融合教育理念指导下，越来越多 ASD 学生进入普通学校学习，对特殊教育教学提出新挑战。中重度 ASD 学生由于认知和适应能力低，常在课堂上表现出离座等问题行为，离座行为影响学生自身学习，干扰他人，增加教师管理难度，如何减少此类行为，改善课堂氛围，是当前特殊教育亟待解决的问题。已有研究表明，正向行为支持是一种有前景的解决方案，本研究拟在此理论基础上，探索一套针对 ASD 学生离座行为的干预方案，丰富特殊教育领域的实证研究，为教学实践提供参考。

一、优化课堂物理环境，满足学生感统需求

中重度自闭症学生由于大脑感觉统合功能异常，对环境中的感觉刺激难以适应，容易引发课堂离座等问题行为，教师应从视觉、听觉、触觉等方面，对教室物理环境进行针对性调整与优化。教室色彩宜选用柔和的暖色调，避免过于鲜艳刺目的色彩搭配。光线以自然光为主，辅以柔和无频闪的灯光，减少视觉上的不适感。噪音控制方面，教室布置吸音材料，保持安静的学习氛围。课桌椅宜选择圆角设计，避免尖锐棱角对学生造成伤害。此外，可在教室内设置感统器材区，配备感压背心、瑜伽球、跳跳椅等，为有感统失调需求的学生提供发泄与放松的场所 ^[1]∘ 感统器材的合理使用，能够缓解自闭症学生的焦虑情绪，延长其专注时间，减少离座等问题行为的发生。教师亦可利用学生喜爱的感官刺激，如柔软的毛绒玩具、流沙画等，适当引导学生将注意力集中在当前学习任务上。

二、提供积极关注，建立良好师生关系

自闭症学生社会交往能力的缺陷，容易导致师生关系疏离，影响课堂纪律。教师应主动提供积极关注，让学生感受到被在意，才能取得其信任与配合，在日常教学中，教师须敏锐洞察学生的情绪变化，给予适时鼓励与支持。当学生出现离座等问题行为时，切忌简单粗暴地制止，而应耐心引导与开导，努力挖掘行为背后的深层次原因。或许是学习任务对学生而言过于简单或困难，亦或是座位安排不够人性化等。教师须设身处地为学生着想，并给予相应调整，同时，教师还要尽可能创造互动交流的机会，在课间、课后主动与学生交谈，了解其内心世界。倾听学生倾诉时，教师应表现出真诚、不评判的态度，给予学生无条件的接纳与肯定，长此以往，学生在心理上获得安全感，更愿意遵从教师的行为要求。此外，教师平日还需注重言传身教，为学生树立良好榜样，在面对学生离座行为时，教师若能保持冷静、友善的态度进行处理，必将潜移默化地影响学生行为。

三、开发个性化奖励系统，强化学生积极行为

相较于惩罚措施，正向强化更能激发自闭症学生的学习动机，帮助其巩固积极行为。教师需根据学生的独特需求，灵活设置奖励项目，例如，对于感官刺激需求强烈的学生，可在其专注上课、不离座一节课后，奖励使用感统器材 5 分钟 [2]。对热爱绘画的学生，若能按时完成作业，则可获得心仪的蜡笔、画册等奖品。值得注意的是，在设置奖励时，教师须基于学生的现有行为表现，分阶段递进，帮助其逐步迈向既定目标。当学生达成一个阶段性目标后，教师要及时给予夸赞与鼓励，并与家长沟通，争取将奖励延伸至课后的家庭生活中，同时，教师需经常检视奖励系统的有效性，依据学生行为表现的变化而动态调整。此外，建立班级公约时可邀请学生参与制定，增强其行为自我管理的主人翁意识，公约内容应明确具体，告知学生应做与不应做的行为，并将遵守公约与个人奖励挂钩，教师还要组织全班学生为个别学生进步提供积极反馈，在集体力量的感召下，自闭症学生更易于接受行为矫正。

结束语：本研究基于正向行为支持理论，设计并实施了一套针对中重度ASD学生课堂离座行为的干预方案，取得了良好效果，研究表明，通过改善课堂物理环境、提供积极关注、建立个性化奖励系统等措施，能显著减少学生的离座行为，改善课堂氛围。研究结果可为特殊教育教师提供实用的行为管理策略，具有一定推广价值。此外还需深入考察干预背景因素，提高方案的适用性和有效性，缓解 ASD 学生课堂问题行为任重道远，需要研究者和实践者共同努力，促进这一特殊群体的健康成长。

参考文献：

[1] 胡永崇 . 伴随疑似注意缺陷多动障碍的中重度心智障碍学生在 DSM-5 的表现 [J]. 绥化学院学报 ，2023，43（01）：87-95.

[2] 刘敏 . 中重度自闭症儿童自伤行为矫正个案——以正向行为支持技术为例 [J]. 现代特殊教育 ，2015，（17）：79-80.