摘要：随着新课程改革的进一步发展以及对个性化教学需求的增加，教学模式亟需创新。本文致力于探索“ 教 - 学 - 评” 一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学策略。针对当前初中英语阅读教学中存在的问题，如教与学衔接不畅、阅读材料选择的局限与匮乏等，提出了“ 双线” 即线上微课等方式与线下传统课堂相融合下的分层阅读教学设计，并努力构建多元化评价体系。

一、引言

在新时代背景下，初中英语阅读教学正经历着重大的转变。尽管教育改革持续深入，初中英语阅读教学仍面临多重挑战。传统教学模式往往忽视学生的个性化差异，采用“一刀切”的教学策略，难以满足不同水平学生的需求，进而影响了阅读教学的效率，降低了学生的阅读兴趣和积极性。此外，阅读教学评价体系过于单一，过分依赖分数，未能全面评估学生的阅读素养和能力。同时，阅读材料的选择也存在诸多不足，如内容陈旧、缺乏吸引力或难度过高，给学生阅读带来了困扰。这些问题共同阻碍了初中英语阅读教学的发展。因此，本研究提出了“基于‘教 - 学 - 评’一致性的双线融合初中英语分层阅读教学”课题，旨在通过线上线下相结合的双线融合方式，实施分层教学，关注学生的个性化差异，提供适合的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。

二、现阶段初中英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读教与学衔接不畅

中小学英语阅读教与学的衔接问题较为明显。小学阶段，英语教学主要侧重于基础词汇和简单句型的掌握，旨在培养学生的英语学习兴趣和基础语言能力。然而，进入中学阶段后，英语阅读教学难度突然增加，开始注重语法、篇章结构和深度理解等方面的训练。学生缺乏必要的铺垫和过渡，面对更加复杂和深入的阅读材料时显得力不从心。部分学生因此逐渐丧失了对英语学习的兴趣和信心，甚至产生了厌学情绪。这种教学难度的突变导致学生难以适应，他们常常感到困惑和挫败。

（二）教学方法缺乏多样性

在阅读教学中，许多教师仍然采用单一的教学方法，把控全局，忽视了学生的学习主体地位。这种“填鸭式”的教学方式没有充分考虑学生学习能力的差异，导致教与学之间出现割裂。每位学生均为独一无二的个体，拥有迥异的学习偏好与需求。教师的一言堂式教学忽略了学生的这种差异性，使得部分学生难以跟上教学节奏，逐渐丧失了学习的积极性与主动性。在这种情况下，主动学习逐渐转化为被动接受，阅读教学得不到充分开展，难以达到既定的教学目标。

（三）阅读材料选择与资源匮乏

在英语阅读教学中，教师往往过度依赖教材所提供的阅读材料，这导致阅读材料的选择范围十分有限。鉴于学生的阅读水平和兴趣各异，单一的材料来源难以满足他们的个性化阅读需求。因此，学生难以接触到多样化的阅读材料，而这些材料本是拓宽阅读视野、积累丰富语言素材的有效途径。这不仅制约了学生阅读能力的提升，也阻碍了他们对英语语言和文化全面而深入的理解。

（四）评价体系不完善

当前，阅读教学评价体系存在不完善之处，主要问题在于过分强调学生的考试成绩。这种传统的评价方式忽视了对学生阅读过程和能力的全面考察，导致评价结果的片面性。由于缺乏多元化和动态化的评价手段，现有的评价体系无法准确反映学生的阅读素养和综合能力。学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略以及批判性思维能力等方面均未能得到充分的关注和评价。

三、“教- 学- 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学的基本内涵

（一） 双线融合阅读教学

双线融合的英语阅读教学，指“线上”与“线下”两种教学模式的有效结合，将线上教学与线下教学进行有机结合，形成互补，以提高教学效率和学习质量。线上教学，借助互联网在线教育平台，如 Mooc、微课、翻转课堂等，整合多种教学资源，并通过多媒体软件、PPT 课件等视听媒介，进行网络在线视频教育内容的制作。传统课堂开展教学之前，线上教学作为线下教学的奠基，传统课堂教学后，更作为线下教学的回顾复习、拓展延申。

（二）英语分层阅读教学

英语阅读素养的培育是英语教学的核心目标之一，它为学生的英语交流能力打下坚实基础。分层阅读教学法是教师根据学生的阅读能力和学习潜力，将阅读材料按难易程度进行划分，并为学生提供与其实际水平相匹配的阅读素材。这种方法通过精准调控阅读难度，实现对学生的有效培养。学生能够在适合自己的阅读材料中高效地吸收语言知识，提升单位时间内的阅读效率。此举有效避免了因阅读材料重复、过于简单或过于复杂而导致的学习效率低下或无效阅读的问题。（三） “教 - 学- 评”一致：

“教、学、评”主要指的是在教学中的三个环节，而“一致”，一体化指的是将这三个环节有机结合在一起，最终强化初中英语教学质量。在“教 - 学 - 评”一体化框架中，学习目标是整个体系的基石。教学被视为教师引导学生、维持其学习动力并促进其达成既定目标的一系列活动，而学习则是学生为达成这些目标所投入的全部努力，两者紧密相连、相辅相成。

（四）基于“教- 学- 评”一致双线融合模式下的英语分层阅读教学实践研究基于“教 - 学 - 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学实践研究，是从学生学习的角度，对接基于课标的课堂教学与评价实践，是实现知识转化为素养的媒介。基于“教-学 - 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学凸显学段特点和学科特点，充分考虑初中生的认知发展和英语综合能力的实际水平，以培养学生英语学科核心素养为中心，通过“先理论，后实践，再于实践中调整方案”的方式，对英语阅读课程进行改革，设计适合学生发展英语学科核心素养的分层“阅读材料”，以促进学生认知的进阶和素养的螺旋上升。

四、“教- 学- 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》更加重视英语课程的育人价值，强调“工具性和人文性的统一”，为学生终身学习，适应未来社会发展奠定基础，而在初中英语教学中，学生阅读能力的培养始终被视为核心目标之一。而本课题的研究正是在新课标的指导下，探寻“教-学- 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学。

本课题的研究能够促进教师的教学方式、学生的学习方式的转变，带动学生的学习情感与效能的转变，从而落实到“以人为本”的学习理念上，让核心素养在学习中成长，让终身素养在学习中积淀。

“教 - 学 - 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学是一种“教、学、评目标一致性”的课堂，是“素养导向、学生立场、学为中心”的双线课堂，针对学生实际英语水平进行分层，根据学生兴趣爱好进行选材，做到因材施教，以兴趣为导向。在课题探索过程中，积累与丰富“改变教学模式、落实核心素养、提高教学质量”的方法。

五、“教- 学- 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学的实施路径（一）分析教学内容，明确阅读文本主题意义

在“教 - 学 - 评”一致双线融合模式下的初中英语分层阅读教学中，首要任务是深入分析教学内容，明确阅读文本的主题意义。这一步骤对于后续教学活动的设计和实施至关重要。首先，教师需要仔细研读阅读文本，理解其主题、背景、情感色彩以及文化内涵。通过深入挖掘文本中的关键信息和细节，教师可以更好地把握文本的主旨大意和深层含义。其次，在明确文本主题意义的基础上，教师需要结合学生的实际情况和认知水平，对文本进行适当的解读和拓展。这包括解释文本中的难点和疑点，提供必要的背景知识和文化信息，以及引导学生思考文本与现实生活的联系等。最后，教师还需要将文本主题意义与教学目标相结合，为后续的分层教学设计和课堂评价提供有力的支撑。通过明确文本主题意义，教师可以更加有针对性地设计教学活动，引导学生深入理解文本，提升他们的阅读能力和综合素养。

以牛津译林版英语七年级（上册）Unit5 A healthy lifestyle Reading：Lifestyle：healthy ornot ？中的 Reading 板块为例。

本单元的主题为“A healthy lifestyle”，隶属于“人与自我”主题范畴，主题群为“生活与学习”，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”子主题内容。

本次教学内容为译林版新教材 Unit5 Reading 第一课时。在 Welcome to the unit 课时的学习中已向学生介绍了各类食物的名称且引导学生简单讨论了对事物的喜好。Reading 部分以 Kitty和Daniel 对饮食和生活习惯的介绍为文本内容。Kitty 喜欢跳舞，作息规律，平时吃烙饼、牛奶、鱼、肉、豆腐、蔬菜和水果，很少吃蛋糕和糖果，她是健康的。然而Daniel 很少锻炼，爱熬夜，爱吃牛羊肉和甜食，不吃蔬菜，他的饮食结构和生活方式极不健康。阅读后，学生了解到两种截然不同的生活方式和饮食习惯，并掌握如何使用英语介绍自己或他人的饮食和生活方式。

学生在阅读了Kitty 和Daniel 对生活方式和饮食习惯的介绍后，能够运用所学的语言知识来介绍自己如何生活以及吃些什么。学生在知识迁移的过程中逐渐了解到饮食结构和身体健康之间的关系，引发对健康生活的思考，明白良好的饮食习惯、健康的生活方式和积极向上的心态的重要性，从而增强体质，强健精神，享受美好人生。

语篇由两篇介绍组成，文本围绕科学锻炼和健康饮食展开，使用一般现在时。Kitty 和Daniel以第一人称分别介绍了自己的爱好、生活方式和饮食习惯。通过呈现两种不同的生活方式，学生联系个人情况进行对比和思考，不但能在真实的语境中理解和掌握目标语言项目的意义和用法，且引导学生关注健康，合理饮食，规律作息，科学锻炼，以健康又自律的方式去生活。

（二）设计教学目标，明确“双”课堂教学内容

在实施“教- 学- 评”一体化教学模式的课堂中，教学目标发挥着至关重要的引导作用。特别是在初中英语的分层阅读教学中，采用“教 - 学 - 评”一致性的双线融合模式，精心设计涵盖教学与评价的双重目标是实现该教学模式成功融合的核心环节。这一步骤旨在打破教与学衔接不充分的僵局，为学生的学作充分铺垫，并细化到线上与线下“双课堂”的教学内容中。

线上教学目标设计：侧重于词汇积累、基本句型掌握及简单阅读理解能力的提升。利用在线学习平台，提供词汇表、基础语法讲解视频及简单阅读练习，鼓励学生自主预习，为课堂内容打下坚实基础，弥补教与学之间的参差。补充课外相关文化知识背景，促进跨学科交流学习，培养学生综合素养。

线下教学目标设计：根据线上学习进度和表现，基于英语活动观设计多样化的相关课堂活动，基础层学生可参与词汇游戏、句型转换练习；提高层学生则进行小组讨论、文章总结；优秀层学生则进行辩论、演讲等高级语言运用活动。

续用上例，设定“线上线下”教学目标：

教学重点：1． 获取并整合 Kitty 和 Daniel 生活方式，对比其优缺点；2．运用所学知识表达健康与不健康的生活方式，描述自己的生活方式。

教学难点：1.人们不同的生活方 式。

区分健康与不健康生活方式的细微差别；2.

线上教学目标设计：

1. 通过观看视频“Health is wealth”并完成相关填词练习，结合语境达到预习生词的效果；2. 阅读“A healthy lifestyle”短文并写出自己的疑惑与感受，借此使学生对单元主题有一个更深入的了解，能够带着问题进入课堂。

线下教学目标设计：

1. 通过阅读，获取梳理 Kitty 和 Daniel 两位同学的生活方式（如饮食、作息等），借助信息表，概括整合两种不同的生活方式并进行联系对比，形成知识结构图；（学习理解）2. 基于结构化知识，在交流生活方式的情境中，运用相关语言表达方式描述自己的生活方式，进行简单交流；（应用实践）

专 分析 Kitty 和 Daniel 两位同学的不同生活方式，区分健康与不健康的生活方式，深入理解良好的生活方式对于我们身体健康的重要性；（应用实践）

4. 在查阅资料的基础上，了解不同地区人们的生活方式，进行辩证评价，培养学生的自主学习能力和批判性思维。（迁移创新）

（三）完善双线评价，巩固教学实际成效

评价环节，教师要就学业水平、专业知识、综合能力、学习行为等进行综合评价，让学生在反思的同时，有“学有所获，学有所用，学友所乐”的体验，达到客观、全面评价的目的；通过充分利用同伴评价和自我评价的教育策略，我们激发学生从自我认识出发，进行批判性思考。这种自我驱动的反思过程使学生能够掌握自我调整的技巧，进而更加有效地利用分级阅读教学，实现个性化学习目标。这种方法不仅增强了学生的自主学习能力，还使他们能够更加深刻地体会到分级阅读的重要性，从而显著提高阅读素养。

续用上例，在本课的阅读教学过程中，教师应根据教学目标设计相应的教学评价标准，检测学生是否达成既定的学习目标，从而判断教学成效。同时，鼓励学生互评自评，针对评价开展反思总结，以达到以评促学的目的，随后，教师也根据学生的反馈，修改完善后续的“线上”阅读教学，并进行线上检测，补充完善线下课堂的不足之处，将“双线”发挥到极致。

六、结束语

在“教 - 学 - 评”一致的双线融合教学模式下，初中英语分层阅读教学展现出了其独特的魅力和价值。它不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生个性化发展需求的深刻回应。教育不应仅仅停留在知识的传授上，更应注重培养学生的思维能力和创新精神，切实提高初中英语阅读教学的效率和质量。

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