摘要：本文聚焦于小学信息科技项目式学习，以四年级“ 智能生活小助手” 为例，详细探究项目式教学的具体步骤。以期为小学信息科技教师开展项目式教学提供理论借鉴与实践指引，协助小学信息科技教学持续优化与进步。

关键词：项目式学习；苏教版；小学教学

前言

在信息技术迅猛发展的背景下，信息素养已成为学生适应未来社会生活的必备能力。小学信息科技课作为培养学生信息素养的基础课程，教学模式的革新十分重要。项目式学习具有凸显学生主动探究、实践操作和团队协作的特点，切合信息科技课程实践及综合方面的要求。通过开展小学信息科技项目式学习，可有效激发学生的学习兴致，引导学生在完成项目任务过程中掌握知识技能，提升其解决实际问题的能力，为学生的终身成长奠定基石。

（一）项目背景

四年级学生对智能生活充满了好奇与渴望，而且已具备了一定的信息科技基础，“智能生活小助手”项目旨在促使学生深度理解智能技术在生活中的应用情况。教师在此过程中可以采用 Scratch 编程、简单传感器知识等，设计并制作具有实用功能的智能生活小助手，提高学生的信息科技核心素养，培养学生借助科技改善生活的意识。

（二）项目实施过程

项目导入：教师播放一段呈现出智能家居生活场景的视频，视频中智能音箱播放音乐、智能窗帘自动开关、智能安防系统实时监测，吸引学生目光。教师指导学生探讨日常生活中期待智能生活小助手解决的问题，如提醒按时做作业、智能调节室内气温等，由此引出“设计制作智能生活小助手”这一项目，明确项目应在两周的时间范畴内完成，成果需具备一项实用功能。

知识讲解与技能提升：教师详细说明 Scratch 编程软件基本操作，涵盖角色添加、指令模块的使用、变量设定等；说明常见传感器（如声音传感器、光线传感器）的运行原理及使用办法；采用实际案例进行演示，比如借助 Scratch 开发简单的自动门程序，促使学生懂得如何将传感器与编程相融合以实现智能功能。在培训过程中，安排学生进行简单的编程练习，如编写一段让角色跟随鼠标移动的程序，巩固所学知识。

小组构建与任务分派：学生根据兴趣及特长自由组合队伍，每组 4人到 5 人，小组成员共同讨论，明确智能生活小助手的功能方向。如部分小组拟定制作“智能作业提醒助手”，部分小组打算设计“室内环境调节助手”。明确功能后，进行任务分工，例如组长负责整体协调与进度把控，编程者负责程序编写的任务，硬件操作员需完成传感器安装与调试，记录员承担记录项目进行过程与问题，汇报员负责成果展示介绍[1]

项目实践：各小组正式启动项目，以“智能作业提醒助手”为例，他们先利用 Scratch 设计提醒界面，设定不同学科作业的提醒时间与提示音效；将声音传感器连接至电脑，编写程序使传感器一旦检测到特定声音（如放学铃声）时，触发作业提醒功能。在具体实践期间，小组遭遇声音传感器灵敏度欠佳，导致提醒时长误触等问题，他们借助查阅资料、咨询老师，更改传感器的参数设定以及程序中的判断条件，最终有效处理问题。教师巡回查看时，需要针对共性问题进行集中讲授，就个别小组出现的特殊难题，可实施单人辅导。

项目优化跟完善：各小组结束初步作品制作后，实施内部测试，模仿真实使用情形，检验智能生活小助手功能稳定性及操作便捷性。如“室内环境调节助手”小组发现温度调节功能的反应速度慢，他们借助优化程序算法、更换更灵敏的温度传感器，加快了温度调节速度。教师还可以引导各小组之间开展交流活动，彼此感受对方作品，给出改进建

议，进一步优化作品。

项目展示、交流阶段：各小组通过现场操作演示、PPT 讲解等途径展示成果。详细介绍“智能作业提醒助手”设计思路，呈现如何借助声音传感器来触发提醒，以及不同学科作业提醒的差异化设置，其他小组围绕功能实用性、创新性、程序设计合理性等方面提出问题和看法，展示小组针对问题解答并记录[2]。

项目评价跟总结：采取多元化的评价途径，学生自评是针对参与度、技能掌握、问题解决贡献等方面进行打分与反思；小组互评将重点放在项目创意和团队协作表现上；教师评价时会综合顾及项目成果质量，以及学生在项目推进过程中的学习态度与进步情形。在教师评价中，功能实现占 40 分，功能完整性占 10 分、稳定性占 10 分，创新性这一项占10 分，团队协作这一项占 10 分，学习态度这一项占 20 分。评价活动结束后，教师对项目学习状况进行总结，表扬各个小组的长处，同时指出存在的缺陷，鼓励学生在后续学习活动中继续探索。

（三）项目成果

多数小组成功完成了带有实用功能的智能生活小助手作品，“智能作业提醒助手”实现出多科目作业按时提醒、自定义音效提醒等功能；“室内环境调节助手”可依据温湿度的变化自动调控设备，还添加了手机远程控制的拓展功能。整个实践活动取得师生一致的赞赏认可，学生在推进项目期间内，不仅对 Scratch 编程、传感器应用知识做到了熟练掌握，还有效提高了团队协作、沟通表达与解决问题能力。

（四）项目反思

在“智能生活小助手”项目实施过程中，虽然取得了较好成效，但也有一些问题浮现。部分学生在编程逻辑设计中存在困难，要求教师花费大量时间进行指导；处于小组合作阶段，学生参与程度参差不齐，过分依靠小组中能力突出的成员。就这些问题而言，在后续教学活动中，教师要强化编程基础课程的趣味性及实践性，应用更多小游戏、小案例辅助学生理解编程逻辑；完善小组分工体系，将每个成员的任务细化明确，按时查看任务完成情形，保障每位学生都能全面参与项目学习。

结语

综上所述，小学信息科技项目式学习是一种行之有效的教学模式，对学生信息素养、创新能力和综合实践能力的培养意义非凡。基于四年级“智能生活小助手”的教学实践证明，在教学中遵循项目式学习这一设计原则，精心组织实施过程，科学实施评价流程，能充分发挥项目式学习的优势。在未来，教师应持续探索创新，强化项目式学习在小学信息科技教学中的应用效果，为学生提供更优质的教育，助力学生在数字化时代茁壮成长。

参考文献

[1] 刘向永 ， 杨瑶 ， 马启娜 . 中小学信息技术项目式学习有效实践路径 [J]. 中国信息技术教育 ， 2024（15）：5- 8.

[2] 孟妍妍 ， 但璐 ， 刘男 . 小学信息科技项目式跨学科学习的原则和路径 [J]. 教学与管理 ， 2023（32）：26- 29.