摘要：本文聚焦中职电商英语教学与岗位需求脱节的现实问题，基于职业教育课程开发理论，提出以岗位需求为导向构建电商英语模块化教学体系。通过分析高等教育出版社《英语基础模块一》的教学内容，结合中职一年级学生学情，从教学目标、课程内容、教学方法和评价体系等方面，阐述模块化教学的具体实施路径。研究表明，模块化教学有助于提升学生英语应用能力与电商职业素养，为中职电商英语教学改革提供可参考的实践范式。

关键词：中职教育；电商英语；模块化教学；岗位需求；课程改革

引言

在职业教育深化产教融合的大背景下，中职电商英语教学亟需革新以适应行业发展需求。当前，中职电商英语课程存在教学内容与岗位需求脱节、教学模式与学生特点适配度低等问题，难以满足跨境电商行业对复合型人才的要求。基于岗位需求构建模块化教学体系，能有效打破学科知识壁垒，将英语语言技能与电商职业场景深度融合，根据学科特点有机融入社会主义核心价值观，灵活有效地培养学生的思想政治素质。本文结合中职一年级学生学情，探讨模块化教学的理论依据与实践路径，旨在为中职电商英语教学质量提升提供新的思路与方法。

一、中职电商英语课程模块化教学的理论基础与现实需求

（一）理论基础：职业教育课程开发理论的应用

职业教育课程开发理论强调以职业岗位需求为核心，构建与职业能力培养相匹配的课程体系。在中职电商英语教学中，该理论指导下的模块化教学将课程内容按照电商岗位的实际工作任务进行分解，形成具有明确目标和相对独立性的教学模块。每个模块围绕特定的职业能力培养目标设计教学内容与活动，注重知识与技能的实用性和针对性 。这种教学模式打破传统英语课程的学科体系束缚，将语言知识学习与电商职业场景紧密结合，使学生在完成模块学习任务的过程中，逐步掌握电商英语的应用能力，实现从“知识学习”到“能力培养”的转变。​（二）现实需求：电商行业发展与中职学生特点的双重驱动

随着电商行业的快速发展，跨境电商业务对具备英语沟通能力与电商专业知识的复合型人才需求日益增长。中职电商专业学生作为未来行业的基层从业者，需要掌握基础的电商英语知识和技能，以满足岗位的实际工作需求。然而，当前中职电商英语教学存在课程内容与岗位需求脱节、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题。同时，中职一年级学生英语基础薄弱，学习自主性和抽象思维能力相对不足。基于岗位需求的模块化教学，通过将复杂的电商英语知识转化为具体、可操作的学习模块，降低学习难度，激发学生学习兴趣，使教学内容更贴合学生实际水平和岗位工作要求，有效解决教学与实践相脱节的矛盾。

二、基于岗位需求的中职电商英语课程模块化教学实践

（一）基于职业能力图谱的模块化课程重构策略

职业能力培养理论强调课程内容应与岗位实际需求精准对接。在中职电商英语教学中，依据电商行业岗位职业能力图谱，以教材中“自我介绍”单元为例，结合跨境电商客服岗位的入职沟通需求，拓展为“职场英语沟通”模块化教学内容，融入公司文化介绍、岗位职责说明等实用场景。通过分析岗位典型工作任务，提炼出 “企业英文简介撰写”“英文面试应答” 等子模块，每个子模块围绕特定能力目标设计教学内容。在 “企业英文简介撰写” 模块中，引入真实电商企业的英文宣传文案作为教学素材，指导学生学习核心词汇（如“e-commerceplatform”“customer service”）和句式结构，通过模仿写作、对比修改等环节，使学生掌握撰写规范英文简介的技能。这种重构策略打破传统教材章节限制，以职业能力培养为导向，将碎片化的英语知识转化为系统化的岗位技能模块，实现课程内容与岗位需求的深度融合，提升学生英语应用能力的职业适配性。

（二）情境- 任务双驱动的互动式教学实施策略

建构主义学习理论认为，知识的获取应在真实情境与互动协作中完成。在中职电商英语模块化教学中，以“购物”单元为基础，结合电商运营岗位的产品推广任务，创设“跨境电商产品促销”教学情境。将教学内容设计为“产品英文描述撰写”“英文促销文案设计”“线上英文直播推销” 等系列任务模块。在 “线上英文直播推销” 模块教学中，教师先展示知名跨境电商平台的英文直播片段，引导学生分析直播话术、肢体语言等要素；随后学生分组模拟成立虚拟电商团队，选择教材中涉及的商品（如服装、电子产品），运用所学英语知识和电商营销技巧，撰写直播脚本并进行现场演练。教师在过程中扮演引导者角色，通过提问、点评等方式帮助学生解决语言表达和营销策略问题。这种情境 - 任务双驱动的教学模式，将抽象的英语学习转化为具体的岗位实践活动，学生在完成任务的过程中不仅提升了英语听说读写能力，还培养了团队协作、问题解决等职业素养，有效激发学习主动性和积极性，实现“做中学、学中做”的教学目标。

（三）多维动态的过程性评价优化策略

多元评价理论强调教育评价需突破单一维度的局限，从知识、技能、情感态度等多层面构建动态化、立体化的评估体系，这与中职电商英语模块化教学的培养目标高度契合。针对中职电商英语模块化教学，构建涵盖语言能力、职业素养、学习态度等维度的动态评价体系，能够全面反映学生在不同学习阶段的成长轨迹与能力发展水平。以“日常问候”单元拓展的“客户英文接待”模块为例，在过程性评价的实施过程中，构建 “课前- 课中- 课后”全流程评价链。课前，利用在线学习平台发布预习任务，要求学生提交英文问候语学习笔记，并通过平台的智能分析功能，对学生的词汇运用、语法准确性等进行初步评估，帮助教师了解学生的知识储备情况，为课堂教学提供依据。课中环节，以小组角色扮演为主要评价场景，不仅关注学生语言表达的准确性、流利度，还着重考察其在模拟商务场景中的职业素养，如服务意识、应变能力、团队协作等。例如，当“客户”提出产品售后相关的复杂问题时，评价学生能否运用所学英语知识，以专业、礼貌的态度进行有效沟通和问题解决。课后，布置撰写英文客户接待总结报告的作业，从内容完整性、语言规范性、反思深度等方面进行评价，促使学生对学习复盘和总结。

在评价主体方面，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元化模式。小组角色扮演结束后，学生先依据评价量表进行自我评价，从语言运用、角色表现、学习态度等维度对自身表现进行反思；随后，小组成员之间开展互评，基于观察和交流，提出具有针对性的改进建议，在互评过程中实现共同学习与进步；最后，教师结合学生的课堂表现、作业完成情况以及自评互评结果，进行总结性评价，指出学生的优点与不足，并提供个性化的学习指导。

结束语

基于岗位需求的中职电商英语课程模块化教学，是适应电商行业发展需求和中职学生特点的有效教学模式。通过理论指导下的教学模块设计与实践，将岗位需求融入课程教学全过程，实现了英语教学与电商职业能力培养的有机结合。在未来的教学实践中，应持续关注电商行业发展动态和岗位需求变化，不断优化模块化教学体系，提升中职电商英语教学质量，为电商行业培养更多高素质应用型人才。

参考文献

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