摘要：本研究分析学前教育专业学生面临的就业困境，全面分析体育素养对提升就业竞争力的积极因素与路径。通过对广东省 320 所不同性质与等级幼儿园的问卷调查分析学前教育专业毕业生主要就业幼儿园教师、保育员、早教教师等教育类岗位，其中户外活动、早操等体育实践能力已成为岗位的核心需求。调查表明：当前幼儿园普遍缺乏专职体育教师，活动组织较多依赖于非专业教师，导致日均体育活动时长严重低于国家标准。建议：在政策规范强化与市场需求升级的背景下， 高职院校要优化学前教育专业课程体系，重点强化体育活动设计、运动损伤处理等体育核心素养，并通过专业课程改革与公共体育课程创新联动，构建" 以体树人" 培养模式，助力毕业生突破职业发展瓶颈，在幼教行业同质化竞争中建立差异化优势。

关键词：以体树人；职业衔接；学前教育

引言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求 " 建设现代职业教育体系，培养兼具理论素养与实践能力的专门人才 "。着力培养具备必要理论知识和较强实践能力的专门人才。当前，学前教育专业毕业生面临多重挑战：一方面，受“学历贬值”、《教师资格条例》提升学历门槛要求、“幼小衔接”等政策的影响，导致毕业生就业形式严峻；另一方面，学前教育专业职业发展路径单一化与岗位能力需求多元化等矛盾，造成学前教育专业毕业生就业 “生存空间”受限。国家持续强化学前教育规范化管理，不断提升教师资质标准与机构办学要求，而教育资源供给日趋饱和，导致传统培养模式下知识技能结构单一的毕业生职业发展空间被严重压缩，面临前所未有的“办学危机”。

在此背景下，科学重构学前教育专业人才培养体系，有效优化学生的学习路径与职业发展指导机制，成为破解就业困局的关键着力点。" 五育并举 " 国家战略明确将 " 体 " 置于全面发展重要地位，《3-6 岁儿童学习与发展指南》将健康领域列为儿童发展的基石，直接推动幼儿园课程中体育活动占比持续提升。同时，伴随家长对儿童体质健康关注度的提高，促使学前教育行业对从业者的体育素养要求也水涨船高，具体表现为对体育教学活动设计、游戏组织与实施等专业能力的迫切需求。实证研究表明，具备良好体育素养的毕业生，尤其在幼儿园活动策划、健康管理、特色园创建等方面，更易形成差异化竞争优势。因此，体育核心素养正成为其学前教育专业就业核心竞争力的重要因素。

本文旨在通过实证调研与政策分析，揭示体育素养与学前教育专业人才职业竞争力的内在关联，系统分析学前教育专业学生的就业前景及其所处的社会环境，深入论证体育素养对其专业发展的相互关系，并探讨开设学前教育专业高职院校，如何在课程建设与教学过程中有效融入体育核心素养培养内容，从而有效提升毕业生在未来就业市场中的竞争力。

一、学前教育专业毕业生的就业岗位类目

本专业毕业生的就业岗位分布多元，主要涵盖以下六个核

1. 幼儿园教师岗位：担任幼儿园教师，负责幼儿的日常教育教学工作，并承担相关活动组织与指导职责。此岗位系本专业毕业生主要的实习与就业方向。

2. 保育员岗位：在幼儿园或托育服务机构等场所，专职从事幼儿的生活照料、健康护理及安全防护等保育工作。

3. 早教机构教师岗位：在早期教育机构中任职，专注于 0-3 岁婴幼儿的早期发展与教育活动实施。

4. 特殊教育教师岗位：在特殊教育机构或儿童福利院等场所，从事面向特殊需要儿童的教育教学与康复支持工作。

5. 教育管理及教研岗位：承担幼儿园园长、保教主任等管理职务，负责园所运营管理、教育教学研究及教师队伍建设等工作。

6. 社区及社会服务岗位：担任社区教育工作者、家庭教育指导师等角色，在社区或家庭场景中提供专业的儿童教育指导与支持服务。

二、新时代儿童服务相关就业岗位类目

新时代背景下，面向儿童的服务领域衍生出多元化就业岗位，主要涵盖以下三个类别：1. 儿童心理支持与媒体内容采编人员：从事儿童心理咨询与行为干预工作，同时可在媒体机构担任儿童专栏策划、内容采编与制作等复合型岗位。

2. 儿童产品研发岗位：投身于儿童产品的研发与设计领域，其职能范畴涵盖但不限于儿童用品开发、益智玩具设计及儿童运动器材创新等核心方向。

3. 儿童体适能与运动干预培训岗位：专注于儿童体育培训领域，具体工作聚焦于各类专项运动教学、体适能训练课程开发以及儿童姿态评估与矫正等运动干预项目。

综合上述岗位类别分析可见，学前教育专业学生在就业季虽面临多元化的岗位选择，但具备显著经济吸引力与稳定性的核心岗位仍高度集中于教育行业领域。在教育行业的诸多岗位职责中，毕业生需同时应对两大核心任务：其一，满足幼儿当下发展的即时性需求；其二，促进幼儿体、智、德、美等方面的全面发展。

学前儿童的学习与发展进程具有鲜明的阶段性特征：身体的发展是其认知、情感、社会性等各方面发展的先决条件和物质载体。当前，家庭教育观念亦随之更新，家长群体已普遍认识到，幼儿的发展不仅限于知识习得，身体机能与动作能力的协调发展同等重要。面对此背景，从事教育行业的学前教育专业毕业生亟需进行专业发展思路的转变，积极顺应时代要求与政策导向：在“双减”政策持续深化与线上教育融合发展的背景下，体育核心素养在幼儿教育中的战略地位日益凸显。提升自身的儿童体育教育专业能力，并将其有效融入保教实践，已成为新时代学前教育工作者专业发展的关键方向和提升职业竞争力的重要维度。

三、 研究方法

1、问卷调查法

（1）问卷对象：本研究以幼儿教育主管部门、幼儿园园长与教师、幼儿园家长及幼儿体育教师等为调研对象。

（2）调查样本选取：本研究对共计 320 所涵盖不同办学性质的幼儿园展开调查，其中包括公办幼儿园占 20% ，公办性质的幼儿园占 30% ，普惠性民办幼儿园占 25% ，其他类型的民办幼儿园 25% 。调查幼儿园的等级分别为省级示范幼儿园、市级示范幼儿园、一级、二级、三级幼儿园以及无等级园（见图 1，图 2）。

（3）调查方法：本次调查问卷以体育教育专业人才需求和供给现状调查内容，设计了涵盖专家访谈提纲、幼儿园长调查问卷、家长调查问卷及幼儿园体育教师（幼儿体育培训教师）调查问卷，并邀请校内外幼儿体育教育领域专家对问卷内容与结构进行多轮讨论与修订。问卷经 10 名专家进行效度检验 ( 表 1)，确认问卷具备良好效度。在正式实施前，于广州市、和中山市选取80 人样本进行预测试，并间隔二个月后对同一调查群体实施重测（重测法）。对两次调查结果进行相关性分析，得出重测系数 R=0.85 （ P<0.01 ），表明测量工具具有一致性及可信度。2024 年 1 月 -2 月期间，通过“问卷星”专业在线平台进行问卷发放与数据采集，并依托该平台完成数据的整理与分析工作。

2、文献资料法

本研究通过系统检索中国知网等权威电子文献数据库及互联网资源，全面搜集我国幼儿体育教育领域的国家政策法规、学术文献、实证研究成果及行业发展研究报告，为后续研究奠定坚实的理论基础。

四、结果与分析

基于文献资料及问卷调查数据分析，本研究认为，在“健康中国 2030”国家战略深入推进的背景下，幼儿体育教育活动组织能力的培养已成为推动幼儿教育行业未来发展的关键要素。研究结果表明，体育活动设计与实施能力应作为学前教育毕业生进入幼儿教育工作岗位所必备的核心能力之一。

由表 2 可得，户外活动（含校外体育培训机构合作）、早操活动以及校内体育课是幼儿园开展体育活动最主要的组织形式。进一步分析表明，学前教育毕业生主要参与设计与组织早操活动及校内体育课，同时，比如园方组织的爬山、远足等户外活动也需要其承担组织策划职责。这充分说明，学前教育毕业生在未来从事教育教学岗位类别工作时，体育活动组织的分量占比已举足轻重。

通过深入走访得知，由于大部分的专业幼儿园未配置专职体育教师岗位，其体育活动组织任务通常由其他非专业背景的教师承担。然而，园内其他教师容易忽视体育活动，常将其简化或直接替换为其他类型的活动。导致了既缺少必要的体育活动时长，也缺失了专业组织体育活动的专业素养能力。

调查数据显示，幼儿园体育活动开展时长普遍不足，未能达到《纲要》规定的“幼儿每天户外活动时长不得低于2 小时”的要求。这一现状表明提升体育活动的氛围、组织设计类别、体育运动项目多样化、组织能力专业化等问题，是提高体育活动质量的重要指标，是未来学前教育毕业生所需的“体育核心素养”。该素养能最直接体现体育活动课教师的体育素质水平的直观体现。例如问卷中提到的问题“幼儿体育教师的自我能力分析”。

基于表 3 幼儿体育教师教学能力评定结果，幼儿体育教师的动作技能讲解能力和动作技能示范能力相对自我评定较高，设计实施体育活动方案能力次之，而科研能力属于较低的范围。而在幼儿园的幼儿体育活动设计当中，除了动作的教学外 ，最重要的是设计实施体育活动方案等组织类型的体育核心素养能力。因此，园内教师必须要有一定的包括组织体育活动与策划的体育核心素养能力。综上所述，学前教育专业毕业生初入职场时面临职业选择面虽然较广，但伴随了不同的压力与竞争。为构建差异化优势，提升体育核心素养是关键路径。

五、结论与建议

本研究根据对珠三角范围内部分的幼儿教育主管部门、幼儿园园长、教师及家长等的调研结果显示，行业对学前教育专业的学生提出体育的要求主要聚焦在体育活动组织和设计技巧等方面，行业对学前教育专业学生提出体育的要求主要聚焦在体育活动组织和设计实施等方面。为有效提升毕业生的体育核心素养，增强其职业适应性和竞争力，优化人才培养与行业需求的衔接，提出以下具体培养路径建议：

1. 深化专业课程改革，系统融入体育核心素养。以《幼儿园活动设计与指导》课程为核心载体，增设或强化“幼儿体育活动设计与组织”专门模块，确保专业课程深度支撑体育素养培养目标。

2. 拓展公共体育课程功能，强化基础能力与组织管理。在公共体育必修课中，结合学前教育专业特性，增设“幼儿体育教学基础”或“体育活动组织管理”单元，培养学生自身的运动技能示范能力、基础体能、幼儿运动观察能力以及小型体育活动的组织协调与安全管理能力，

3. 强化实践环节的针对性指导。通过课程内容调整与实践强化。在教育见习和实习环节，明确要求学生观察、记录并尝试协助组织幼儿园各类体育活动，引导学生将理论知识转化为解决实际问题的能力，深化对幼儿体育教育实践的理解。

通过以上针对性、系统化的课程内容调整与实践强化，将体育核心素养的培养有机融入学前教育专业人才培养全过程，能够有效提升毕业生在体育活动设计与组织方面的专业能力，更好地满足幼儿园实际工作需求，从而提升其在就业市场的核心竞争力。

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作者简介：

张钧豪（1995—），男，汉族，广东江门，职务：，助教，学历：硕士，研究方向：体育教育训练学

谭分全（1981—），男，湖南郴州人，基础教育学院，教授，硕士；研究方向：幼儿体育教学与管理，体育社会学

* 基金项目：2023 年高等职业教育教学质量与教学改革工程项目- - “ 以体树人”理念下高职学前教育专业学生体育核心素养培养与实践研究（课题号2023JG373）