摘要：在基础教育深度变革的时代环境下，游戏化教学以其独特的教育张力重塑小学数学课堂生态。对于具象思维主导的低年级学生而言，游戏化教学突破传统讲授式教学的桎梏，将抽象数学知识转化为具象化、情境化的游戏任务，为数学思维启蒙与核心素养培育开辟创新路径。本文基于儿童认知发展规律，系统探索角色扮演类、闯关挑战类、合作竞技类游戏在数学课堂的深度应用，通过创设多元游戏场景，激活课堂互动效能，助力学生在趣味探索中实现数学知识建构与思维能力提升，为小学数学教学创新提供可资借鉴的实践范式。

关键词：游戏化教学；小学数学；低年级课堂；教学实践；数学思维

随着基础教育课程改革的纵深推进，小学数学教学正经历从知识本位向素养导向的深刻转型。低年级学生尚处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，传统填鸭式教学易导致数学学习兴趣衰减与理解障碍。游戏化教学以其寓教于乐的特质，将数学知识与游戏机制深度融合，契合低年级学生好奇心强、注意力持续时间短的认知特点。通过创设沉浸式游戏情境，能够有效激发学生学习动机，降低数学知识的理解难度，促进知识迁移应用。目前，虽已有游戏化教学的相关探索，但在教学策略的系统性、游戏与数学知识融合的精准度等方面仍存在优化空间。本研究聚焦低年级数学课堂，探索游戏化教学的创新实践路径，旨在为小学数学教学提质增效提供理论与实践支撑。

一、情境模拟型游戏，具象化数学知识表征

低年级数学知识具有基础性与抽象性并存的特征，情境模拟型游戏通过构建贴近生活的真实场景，将数学概念转化为可视化、可操作的游戏元素，助力学生完成从具体到抽象的认知跨越。教师依据教学内容创设购物、测量、分类等生活情境，引导学生在角色扮演中运用数学知识解决实际问题。这种教学策略打破学科知识与现实生活的壁垒，使数学学习从静态接受转变为动态建构，有效提升学生的知识应用能力与数学思维灵活性。

例如，在“认识人民币”教学中，教师将教室布置成微型超市，设置文具区、零食区等不同商品区域，为每件商品标注价格标签。学生分组扮演收银员与顾客，开展购物游戏。“顾客”手持不同面值的人民币道具，根据商品价格计算所需金额并完成支付；“收银员”则需准确找零。游戏过程中，学生频繁进行元、角、分的换算与加减运算，在真实交易情境中理解人民币的价值与使用规则。当遇到“购买 3 元 5 角的笔记本，付 5 元应找回多少钱”这类问题时，学生通过模拟真实找零过程，将抽象的小数加减法转化为具象操作，不仅掌握了计算方法，更深化了对人民币换算关系的理解，实现数学知识与生活经验的有机融合。

二、闯关挑战型游戏，阶梯式数学能力进阶

闯关挑战型游戏以其层级递进的任务设计与即时反馈机制，契合低年级学生争强好胜的心理特点，能够有效激发学习内驱力。教师依据数学知识的逻辑体系与学生认知规律，将教学内容拆解为难度递增的关卡任务，设置时间限制、积分奖励等激励机制，引导学生在解决问题的过程中逐步突破认知瓶颈。这种游戏模式不仅提升学生的知识掌握程度，更培养其逻辑推理、问题解决等高阶思维能力，实现数学能力的阶梯式进阶。

例如，在“表内乘法”单元教学中，教师可以向学生介绍一系列闯关游戏。第一关为“乘法口诀记忆大考验”，学生需在规定时间内完成乘法口诀快速抢答，答对即可获得钥匙碎片；第二关“图形拼图计算”，学生通过观察不同形状的拼图，运用乘法计算图形总数，收集足够的拼图碎片方可解锁下一关；最终关卡“乘法应用题迷宫”，学生需根据迷宫中的应用题线索选择正确路径，成功走出迷宫即为通关。游戏过程中，学生为获取更高积分与荣誉勋章，主动探索乘法规律，尝试不同解题策略。例如在图形拼图环节，面对不规则排列的星星图案，部分学生创新性地采用分组计数法，将乘法运算与空间观察能力相结合。这种闯关式学习使乘法知识的学习不再枯燥，学生在挑战中实现知识内化与能力提升。

三、合作竞技型游戏，协同化数学思维建构

数学学习不仅是个体认知的发展过程，更是社会互动与思维碰撞的过程。合作竞技型游戏通过分组竞赛的形式，将个体学习与团队协作有机结合，促进学生在交流讨论中深化数学理解。教师依据学生能力差异进行异质分组，设计需要团队成员分工协作完成的数学任务，如小组拼图计算、接力解题等。在竞争与合作的双重驱动下，学生既锻炼数学思维能力，又培养沟通协作、责任担当等核心素养，实现数学学习与社会性发展的协同进步。

例如，在“认识图形”教学中，教师可以将学生划分为以四人小组为单位，利用七巧板、积木等教具进行创意拼图设计。比赛设置“图形识别速度赛”“创意设计评审赛”“图形特征讲解赛”三个环节。在图形识别环节，小组成员需快速辨认给定图案由哪些基本图形构成；创意设计环节，团队成员共同构思主题，运用不同图形完成拼图创作；讲解环节则由小组代表介绍作品中包含的图形及其特征。活动中，各小组为争取胜利积极讨论，如在设计“海底世界”主题拼图时，学生围绕“如何用三角形表现鱼鳍”“怎样用长方形构建礁石”等问题展开热烈探讨，不仅巩固了对图形特征的认识，更在交流中碰撞出创新火花。这种合作竞技模式使数学课堂充满活力，学生在团队协作中实现思维共享与能力互补。

结语

游戏化教学在小学数学低年级课堂的创新实践，本质上是教育理念与教学方法的双重革新。它以儿童认知规律为基石，通过情境模拟还原数学应用场景，借助闯关挑战搭建能力进阶阶梯，依托合作竞技构建思维碰撞平台，成功打破数学学习的枯燥壁垒。这种教学模式不仅激发学生的学习热情，更在知识建构、思维发展、合作交流等多维度实现教育价值的增值。作为教师，应确保游戏化教学在小学数学课堂持续释放育人效能，为学生的数学学习之旅注入持久动力，助力其在趣味探索中筑牢数学学习根基。

参考文献

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