摘要：作风建设是党自我革命的重要途径，也是高职院校提高治理能力和治理水平的助推剂。新时代高职院校肩负着培养高素质高技能型人才的时代重任。本文基于当下高职院校落实立德树人根本任务中所面临的挑战，从作风建设维度出发，在深入剖析高职院校作风建设理论与思政教育理论相结合的价值定位的基础上，提出“ 课程 - 教学 - 评价” 三位一体的育人模式，从而破解高职院校思政教育实效性不足的问题，为高职院校培养政治坚定、作风过硬的新时代人才提供理论和实践依据。

关键词：作风建设、立德树人、政治引领、德育渗透、文化传承

习近平总书记强调：“作风建设永远在路上，必须抓常、抓细、抓长。”在职业教育高质量发展背景下，高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，如何将党的作风建设与思政课深度融合，成为了落实“立德树人”根本任务的关键命题。落实立德树人根本任务，更好完成新时代育人使命，需要不断创新思想政治工作，彰显时代感[1]。当前，部分高职院校存在重技能轻德育、思政课形式化等问题，导致学生理想信念淡化、职业伦理模糊。对此，本文立足新时代高职教育特点，以作风建设为突破口，探索其在思政课中的价值定位与实践创新路径，旨在通过理论分析与实证研究，为构建具有职教特色的“大思政”育人格局提供新思路。

一、作风建设在高职院校立德树人根本任务中的价值定位

1.1 培养意识形态

作风建设是全面从严治党重要内容，在思政课教学中加入作风建设相关内容，能够充分发挥政治引领作用，使学生更加认同主流意识形态；在高职院校中将作风建设落细落实到课程中，让学生们领会“四个意识”“四个自信”“两个维护”的实质内涵，使学生充分认识到学校教育教学、课程建设的本质任务都是为了贯彻落实好党和国家的相关方针政策，引导学生形成正确的三观。

高校机关可以通过不同岗位性质开展不同载体的学习活动 [2]。云南轻纺职业学院通过党建引领“大思政课”，将工匠精神和红色基因相结合，开设“红色工匠”项目，把学生培养为具有坚定政治信仰及过硬职业技能的人才，并最终实现育人为本、以人育人的目的；此外还应使用党性教育和技能培训相融合的方式方法来加强作风建设，让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人。

1.2 坚定理想信念

作风建设体现了一种坚持党自我革命的精神，融入思政教育让学生的接受具有强烈的沉浸感，更容易吸收内化党的先进思想文化。高职院校可通过校园文化的设计、发展，让学生的思想、行为在潜移默化之中与作风建设精神统一起来，达到育人效果。

例如，安徽艺术职业学院借助“党建 + 信访”工作法，弘扬红色文创活动、红色题材舞台剧等活动，将更多的学生拉入创编队伍，在培育和践行优秀家风家训的同时，了解党的光荣传统、熟悉党的历史使命；学校还通过校园文化元素、师生言行举止、勤俭节约、廉洁奉公等方面的渗透教育，使学生在视觉体验、身心感受等具体形式上切实受到熏陶影响，增强他们道德的认同感，营造清廉向上的校园文化氛围。

利用文化来继承和发扬党的优良传统和时代的精神，以历史责任感为着力点，在学生心底强化其奉献情怀和从政意识；通过校园文化建设来提高学生的文化修养，让学生在不知不觉中树立起正确的人生观和价值观。

1.3 提升职业素养

“为民务实清廉”的作风理念完全契合思政课中的德育目标。通过案例教学、实践锻炼等手段把作风建设要求融于学生的成长全过程之中，充分发挥德育引导学生培育正确的人生观、价值观和职业观的功能，进而达到德技并修的效果，这个过程不仅仅是一种政治上的教育和培养，更是职业作风、职业道德以及社会责任感方面的培养教育。

例如，“张桂梅思政讲堂”邀请全国劳模报告自己的奋斗经历，在劳模本人的影响和师生们的感染下让学生认同诚实守信，爱岗敬业等优秀品质；用“榜样效应”让师生思考问题，促使学生从会做题向会做人的方向前进；依托榜样的力量提升学生的道德修养，增强学生的社会责任感，意识到自己的社会担当。此外，除了活动，组织参观廉政教育基地，参与志愿者活动等德育活动方式也可以更好地开展德育教育，因为学生从亲身经历和体验中，可以更深刻地认识廉洁的意义，提高职业伦理、社会道德的责任心，在亲身参与实践的过程中也更能切身感受到作风建设的重要性，进一步提升了自己职业道德以及社会责任心。

二、作风建设在高职院校落实立德树人根本任务中所面临的挑战

2.1 重视程度不够

当前有的高职院校对作风建设的战略意义认知存在偏差，未能将其置于立德树人核心地位。管理层过度注重技能竞赛、就业率等显性指标，对作风建设的长期性、基础性投入不足。同时，教师群体中普遍存在“专业教学为主、思政教育为辅”的惯性思维，将作风建设简单等同于纪律管理，缺乏融入课程体系的主动性。有的专业课教师未能在教学中渗透作风教育内容，行政岗位人员参与度明显不足。这种认知局限导致资源分配失衡，作风建设专项经费占比低，师资培训、文化阵地建设等关键环节长期薄弱。更深层的问题在于，院校尚未建立党委统一领导的作风建设责任机制，部门协同流于形式，未能形成“大思政”格局下的育人合力。

2.2 价值引领不足

高职学生群体具有多元化背景，价值观呈现差异化，一些学生对思政课兴趣不高，对作风建设缺乏认同感。与普通本科学生相比，高职院校学生的专业知识理论基础相对较弱、学习主动性不够强、学习自制力不够高[5]。其根源在于：教学内容未能精准对接职教特色，案例多聚焦党政机关而缺乏技术岗位典型，削弱学生代入感；网络亚文化冲击加剧，功利主义思潮影响下，有的学生将作风建设视为“形式主义”，对廉洁从业、工匠精神等核心价值认同度低；教学方法创新滞后，仍以理论灌输为主，情景模拟、案例辩论等互动形式应用不足。这种价值传导断层使得作风建设难以内化为学生的道德自觉，更遑论外化为职业行为规范。

2.3 机制建设不足

当前作风建设多依赖阶段性活动推动，缺乏制度化保障。突出表现为协同机制碎片化—思政教师、专业课教师、学工部门各自为政，课程共建与资源共享机制缺失；评价体系片面化—学生德育评价仍以卷面分数为主，对其参与志愿服务、廉洁实践等过程性行为缺乏跟踪，教师考核中作风建设成效占比低；保障措施薄弱——作风建设专项督导机制不健全，对教学渗透、文化营造等环节的监管缺位。这种“运动式治理”模式难以支撑作风建设的长效化运行。

三、作风建设融入高职思政课的实践路径

3.1 加强价值引领

我们可建立以职业特质为导向的价值引领框架。开发职教特色资源库，编写融入技术岗位廉洁案例的作风素养读本，选取生产服务一线的奉献典型，强化内容亲和力与职业关联性。创新教育载体，同时运用数字技术打造沉浸式学习场景，通过复原历史场景的 VR 体验、劳模实时互动的直播课堂等形式，深化学生对“为民务实”的实践认知。另外，还可实施专业精神培育计划，在机电、商贸等不同专业领域植入“精密作风”“诚信服务”等特色理念，使作风建设与职业身份深度绑定。强化校园文化渗透，设计融入作风元素的视觉标识系统，通过环境熏陶实现润物无声的育人效果。

3.2 强化师资建设

教师作为思政工作的第一责任人，其政治素养、作风形象与育人能力直接决定立德树人实效。高校需构建系统性师资培养机制：一是深化专题培训体系，将作风建设纳入教师岗前培训、年度研修必修模块，围绕“新时代职教思政融合”“廉洁从教规范”等主题，通过专家讲座、案例剖析、廉政基地实地教学等形式，强化教师的政治判断力与理论转化能力。借鉴青岛科技大学经验，定期组织跨学科教学研讨会，联合纪委、企业开发“技术伦理风险防控”“工匠精神与职业操守”等教学案例库，提升教师将作风要求融入专业教学的设计能力。二是建立行为示范机制，推行“师德承诺公示制”，要求教师在课堂公开承诺“拒收学生礼品”“杜绝学术不端”等条款，由学生监督履约情况并纳入师德考核；实施“双师双作风”实践计划，选派教师赴合作企业担任廉政监督员，参与生产流程合规性审查，在真实场景中锤炼作风素养。三是完善激励约束制度，将作风育人成效纳入职称评审核心指标，对开发特色思政案例、指导学生廉洁实践项目的教师给予教学当量认定；建立师德失范一票否决及回溯追责机制，对敷衍教学、学术造假等行为严查严处。通过培训赋能—行为引领—制度护航三维驱动，使教师成为作风建设的践行者与传播者。

3.3 创新行为养成模式

院校可构建以职业实践为导向的行为培育体系，将作风教育融入技术技能训练全流程。在专业实训课程中系统植入职业伦理规范，如数控编程课要求学生签署《数据真实性承诺书》，建筑工程实训引入《材料验收诚信守则》，将严谨务实作风转化为具体操作红线。同时，联合行业企业创设实践载体，在地铁公司设立“廉洁服务监督岗”、制造业工厂开设“质量安全哨兵岗”，学生在真实岗位中体验责任担当；推行“作风养成任务工单”制度，设计“参与社区廉政宣讲”“记录企业作风案例”“完成廉洁主题创意设计”等实践项目，由校企双导师联合认证学分；激活学生主体意识，组织“作风建设金点子”征集活动，鼓励学生围绕实习诚信、学术规范等痛点提出解决方案——如某校学生设计“实习日志区块链存证系统”获企业采纳，优秀提案直通校务会推动制度优化。最后建立成果转化机制，通过微电影展播（如《我的廉洁第一课》）、实践案例集编撰等形式推广典型经验，在校园长廊设立清风工匠风采墙，形成实践-反思- 传承的养成闭环。

3.4 完善制度保障网络

构建可落地的制度保障体系的首要任务是制定简明清晰的《作风育人教学规范》，要求专业课程至少设置两个以上教学结合点，例如机械实训课增加设备使用安全责任条款，电商课程植入消费者权益保护案例，让德育要求自然融入技能训练。成立由分管校领导直接负责的工作专班，整合教务处、学生处、纪检监察室等职能部门，建立每月问题协调会、学期进度督查、年度成效评估的三级推进机制，重点解决课程衔接不畅、实践基地闲置等实际问题。同时，优化评价方式，采用课堂表现 + 实践记录 + 师生互评相结合的模式，建立学生个人成长档案；同步将教师教学案例质量、学生行为改进情况纳入年度考核，作为评优评先重要依据。最后，设立红黄蓝预警机制，对推进滞后的院系开展专项帮扶，通过简化流程、匹配资源等方式推动整改。每年划拨专项经费用于廉政教育角建设、校企合作项目开发，确保制度执行有资源、见实效，形成定标准—抓落实—严考核—促改进的良性循环。

3.5 优化课程建设

首先应开展分层分类教学，依据学生年级、专业、认知层次分层设计课程内容。初学阶段以案例故事为主，激发兴趣；高年级阶段注重理论探讨与批判性思维培养，提升深度理解。

其次应该将资源协同整合，建立校企协作的育人平台。如联合纪委、法院、红色景区等共建实践基地，增强课程现实性与体验感。同时，开发数字资源库，为教师提供丰富的教学案例与多媒体工具支持。

最后还要打造协同育人机制，组建由思政教师、专业课教师、辅导员、行业专家构成的团队，共同开发课程内容，实现“全课程育人”“全过程育人”“全员育人”，形成融合推进的良性机制。

3.6 创新教学方法

创新教学方法能提高学生的获得感和参与度，例如，在实践教学过程中可引导学生以中央八项规定出台后执行情况为例、以纪委查办的某类违纪反面典型案例剖析为讨论对象，采用分组讨论或开展角色扮演等方式增加学生道德辨识能力和思辨能力，在具体的案例环境中让学生思考如何加强作风建设的问题。

混合式教学借助于慕课或 VR 等，打造身临其境式的课堂氛围；实践教学可以组织“三下乡”、红色调研、到廉政基地参观学习等方式拓展课堂边界，让学生学以致用，把课本知识落实到行动上。学生只有通过真学、真信和真用，才能读懂课后题、解答好实践题、贯彻好工作题。

3.7 完善评价机制

立德树人根本任务不能仅仅停留在宣传口号上，体制机制是持续推进立德树人根本任务能够落实的基本手段和重要保障，不可或缺[3]。采用过程性、多维度评价的方式，在对学生进行理论成绩考核的同时，更加注重其参与实践的情况以及学生的品行表现。运用这种全方位的评价方式可以更全面地考核学生思想政治素质及实践能力，促进学生的全面发展。

在新形势下，高职院校必须切实加强和改进干部队伍作风建设，以保障人才培养质量的提升 [4]。就教师而言，要把作风教育效果纳入师德考评范围，并实行一票否决制，对教学态度敷衍、不负责任的行为要严肃追责；同时，把学生的评价、同行的评价和课堂教学效果作为综合评价教师的标准之一，形成闭环反馈，不断提高教学质量，发挥教学的正向导向功能。

四、结语

将作风建设融入高职院校思政教育之中，有利于落实“立德树人”的根本任务，通过课程重构、方法创新、师资强化和实践拓展，可以有效提高学生政治认同感、道德修养和职业操守，在此基础上培养出既有品德又有技能的技术技能型人才。后续各高校可以结合自身办学特色，持续深化作风建设融入思政教育教学全过程，并以此为抓手，推动人才培养工作的进展，服务国家和社会发展大局。

参考文献

[1] 孙雪莹 , 魏雪璐 . 新时代高职院校思想政治工作创新的时代意蕴、挑战与优化路径 [J].广西教育学院学报 ,2025,40(02):92- 100.

[2] 孙晓旭 , 杜倩 . 新时代加强高职院校机关作风建设的对策研究 [J]. 辽宁高职学报 ,2022,24(03):100- 103.

[3] 汪玲 . 新时代高职院校立德树人落实机制研究 [J]. 湖北成人教育学院学报 ,2025,31(01):70- 74.

[4] 刘冬芳 , 齐晓翠 , 王斯蓓 . 加强高职院校干部队伍作风建设若干问题的思考 [J]. 党史博采 ( 理论 ),2014,(10):36- 38.

[5] 曲明哲，杨冬霞，马越 . 高职学生家庭环境、心理健康与职业价值观之间的关系调查研究［J］. 职业技术教育，2023（17）：65- 69.