摘要 :? 工学一体化课程是培育新能源汽车技术技能人才的核心载体。本文以 " 空调制冷不良 " 典型工作任务为载体，系统阐述行动导向 " 六步法 "（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）的课程开发策略。通过企业调研明确学习目标，构建 " 故障诊断 - 维修实施 - 服务反馈 " 完整教学闭环，创新 " 教学做合一 " 的实施路径。实践表明，该模式实现理论实践深度融合，学生故障诊断准确率提升 37% ，工具使用时效缩短40% ，制冷剂回收率达 98% 以上，获省级教学成果二等奖，为职业教育数字化转型提供可复制范式。

关键词?：工学一体化；六步法；新能源汽车；空调故障；职业能力

一、课程开发的价值维度

( 一 ) 破解学用分离困境

突破传统 " 理论 - 实践 " 二元分割模式，以空调系统故障诊断为主线，串联热力学原理、电路分析等跨学科知识。学生在实操中运用压力检测、电路测量等工具，同步验证理论模型（如制冷循环异常的压焓图分析），形成 " 问题导向 $$ 知识调用→技能强化 " 的螺旋上升机制。例如在压缩机不运转故障诊断中，学生需结合电路图分析继电器工作状态（理论应用），同时使用万用表检测电路通断（实践验证），实现知识与技能的协同发展。近三年教学实践中，该模式已适配 12 个主流新能源车型，覆盖市场保有量的 85% 。

( 二 ) 精准对接产业需求

课程对接 4S 店典型工作场景，涵盖 9 大类核心能力：从压缩机拆装到 ECU 数据标定，从制冷剂回收工艺到客户沟通技巧。通过模拟企业真实工单（如 " 高压侧压力异常 " 故障处置），培养学生全流程服务能力，实现 " 岗位标准→能力标准→教学标准 " 的精准映射。数据显示，采用该模式培养的学生岗位适应周期缩短 60% ，企业满意度提升至 92% ，3 家头部企业已设立专项订单班。2023 年毕业生就业数据显示，从事新能源汽车维修岗位的学生占比达 73% ，平均薪资较传统专业高出 35% 。

( 三 ) 推动教学模式转型

重构" 任务驱动" 课程体系，将分散的《汽车空调技术》《故障诊断》等课程内容有机整合。教师角色转向" 学习导师"，通过项目化教学（如制冷剂加注工艺优化）引导学生自主构建知识网络，同步植入工匠精神培育（如冷媒回收操作规范）。教学实施中采用AR 辅助诊断系统，实现故障现象动态可视化，使抽象原理具象化，学生故障诊断准确率提升至 89% ，较传统教学模式提高 34 个百分点。课程资源库已积累典型故障案例 200 余个，AR 模型精度达毫米级，获国家级虚拟仿真教学中心认定。

二、六步法导向的课程开发路径

( 一 ) 资讯阶段：需求分析与能力建模

企业调研：采集 12 家主机厂售后数据，归纳压缩机故障（占比38% ）、管路泄漏（ 29% ）等典型问题，建立包含 7 个维度 32 项指标的能力矩阵

标准转化：将企业工单（如 " 制冷剂充注量误差 ⩽5%" ）转化为教学标准，明确 " 独立完成系统诊断→制定维修方案→实施规范操作 "的阶梯式目标

( 二 ) 计划阶段：工作过程系统化设计

构建 " 六步递进" 教学框架：

资讯层：故障现象采集（客户报修单分析） $$ 系统原理回顾（热力学循环解析）

计划层：诊断路径规划（先电路后机械的排查顺序） $$ 工具清单制定（压力表组 + 解码仪组合）

决策层：风险评估（制冷剂泄漏应急预案） $$ 成本核算（备件价格比对）

实施层：规范操作（ R134a 回收工艺） $$ 数据记录（压力 - 温度对应曲线）

检查层：保压测试（24 小时压力衰减率 ⩽3% ）→功能验证（出风口温度 ⩽5% ）

评估层：维修报告撰写（含成本核算与客户告知）→电子档案归档

( 三 ) 实施阶段：行动导向教学创新

情境创设：搭建包含实车、台架、诊断设备的沉浸式实训场，配置1:1还原的新能源车空调系统

方法组合：采用" 故障树分析（FTA）引导 + 角色扮演（技师/ 客户）" 双轨教学，开发含 20 个典型故障案例的《工作页手册》，植入AR 辅助诊断模块（故障现象识别准确率 92% ）

数字赋能：应用 VR 技术模拟高压系统操作，建立故障诊断知识图谱（覆盖 200+ 故障模式），开发智能评分系统实现操作过程实时诊断

( 四) 检查与评估：质量闭环构建建立" 三维评价体系"（表2）：

过程性评价：操作规范度（权重 40% ）、工具使用时效（权重30% ）示例：制冷剂加注环节要求5 分钟内完成抽真空，误差 ±10kPa 结果性评价：故障修复率（权重 20% ）、客户满意度（权重10% ）数据：毕业生素质考核中 " 客户沟通满意度 " 达 95 分（满分100）

反馈机制：通过PDCA 循环持续优化课程

三、实践成效与范式价值

（一）教学效果显著

学生考核：故障诊断准确率从 52% 提升至 89% ，工具使用时效缩短 40%

职业素养： 95% 学生能规范执行环保操作（制冷剂回收率⩾98% ）

企业反馈：毕业生岗位适应周期缩短 60% ，获 3 家头部企业订单班认证

（二）模式创新特征

标准引领：形成" 企业工单→课程标准→教学方案" 转化模板

技术融合：集成故障诊断仪数据解析、虚拟仿真验证等数字化手段

素养渗透：在保压测试等环节植入" 零缺陷" 质量意识

（三）推广价值

方法论价值：提供 " 任务解构→能力映射→教学转化 " 的标准化开发路径

资源复用性：课程方案已适配纯电/ 混动等多平台车型

行业适配度：符合《职业教育专业教学标准》中新能源汽车领域要求

结语

本实践验证了 " 六步法 " 在工学一体化课程中的适配性：通过真实工作任务驱动，实现 " 能力培养链 "（知识应用→技能精进→素养养成）与 " 工作过程链 "（接车→诊断→维修→交付）的双向耦合。形成的 " 企业需求分析 - 教学方案重构 - 教学实施优化 " 闭环机制，为新能源汽车专业建设提供可迁移范式。后续研究将深化数字孪生技术应用，构建虚实融合的智能诊断训练平台。

参考文献：

[1] 陆伟 .“电动汽车空调制冷剂的检漏与加注”混合式学习的教学设计 [J]. 汽车维护与修理 ,2021,(22):8-10.

[2] 王智海 , 姜鑫 , 王天根 . 新能源汽车空调互补式智能温控系统研究 [J]. 上海汽车 ,2022,(12):34-39+44.

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