摘要：数字化转型推动教育的深刻变革，为传统文化教育培育中国式现代化人才带来机遇与挑战。数字化技术与传统文化教育的耦合旨在培养兼具文化底蕴和数字能力的复合素养人才。然而，当前存在技术适配不足、内容割裂、评价滞后等问题，数字化应用浅层化、文化碎片化等挑战并存。为此，提出“技术- 文化- 能力”三位一体新模式，以技术为工具，文化传承为核心，能力培养为导向，探索培育新时代人才的有效路径。

一、数字化转型与传统文化教育的理论耦合与时代价值

（一）数字化转型对教育领域的范式重构

数字技术正以迅猛之势重塑教育领域的方方面面。在教学场景方面，大数据分析能够精准洞察学生的学习习惯与需求，从而实现个性化教学方案的定制。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用，更是将传统的二维课堂转变为沉浸式的三维学习环境。此外，在教育目标方面，随着数字化时代的发展，对人才的要求不再局限于知识的记忆与复述，而是更加注重数字素养、创新思维与文化认同等综合能力的培养。在教育模式上，线上线下融合（OMO）的教育模式日益成为主流。学校通过线上平台发布课程资料、开展在线直播教学，学生可以根据自身情况灵活安排学习时间；同时，线下课堂则侧重于实践操作、小组讨论等互动环节，实现知识的内化与应用。

（二）传统文化教育的现代育人价值

传统文化教育在现代社会具有不可替代的育人价值。从文化传承维度来看，儒家思想中的“仁、义、礼、智、信”等价值观，历经千年传承，依然深刻影响着中国人的行为准则与道德观念。在人才培养方面，传统文化教育有助于培育现代人才的伦理素养与社会责任感，如儒家的“仁爱”思想倡导关爱他人、尊重生命，培养学生的同理心与善良品质，有利于引导学生树立正确的人生观与价值观，使其成为有担当、有责任感的社会公民。通过教育的反哺作用，能推动传统文化实现创造性转化和创新性发展。[1]

（三）数字化与传统文化教育的耦合逻辑

基于人力资本理论，文化资本与数字资本在数字化时代呈现出协同增值的趋势、文化资本通过传统文化教育得以积累，使个体具备深厚的文化底蕴与人文素养；数字资本则通过数字技术的学习与应用得以提升，增强个体在数字化社会中的竞争力。二者相互促进，共同提升个体的人力资本价值。在实践层面，数字技术为传统文化教育资源的数字化转化提供了可能。通过数字化扫描、建模等技术，可将珍贵的文物、古籍等转化为数字资源，实现永久保存与广泛传播。数字技术的跨时空传播特性，打破了传统文化教育的地域限制，使更多人能够接触与学习传统文化。

随着数字化时代的到来，中国式现代化人才需要具备“文化底蕴+ 数字能力”的复合素养。一方面，深厚的文化底蕴能够帮助人才树立正确的价值观，增强文化自信，在国际交流中传播中国声音；另一方面，出色的数字能力使其能够熟练运用数字技术，在科技创新、文化传播等领域发挥重要作用。因此，数字化与传统文化教育的耦合，是培养适应时代需求的中国式现代化人才的必然选择。

二、数字化转型背景下传统文化教育的现状检视与问题剖析

（一）现有模式的突出问题

技术适配性不足是现有模式存在的突出问题之一。传统课堂与数字工具的衔接存在断层，许多教师在使用数字工具时，缺乏必要的培训与指导，导致数字工具在教学中的应用效果不佳。比如，在一些非遗技艺教学中，虽然引入了VR 技术进行演示，但由于设备操作复杂、教学软件设计不合理等原因，教师难以将其与传统教学方法有效结合，学生也无法充分理解和掌握技艺要点。

此外，内容体系割裂现象较为普遍。数字化资源与传统文化核心价值的脱节，使得学生在学习过程中，只关注到表面的形式，而忽略了传统文化的深层内涵。一些数字化教材在编写过程中，过于追求形式的新颖，而对传统文化的核心价值阐释不足，导致学生对传统文化的理解流于表面。

评价机制滞后是制约传统文化教育发展的重要因素。目前，传统文化教育的评价主要以考试成绩为主，缺乏对学生在数字环境下文化认同、思维能力等素养的量化评估工具。这种单一的评价方式无法全面、准确地反映学生的学习成果与素养提升情况，不利于激发学生的学习积极性与创造性。

（二）数字化转型带来的机遇和挑战

数字技术打破了传统文化教育的时空限制，使优质的传统文化教育资源能够惠及更多人群。以敦煌研究院的“数字敦煌”项目为例，通过高分辨率图像采集、三维重建等技术，将敦煌莫高窟的壁画、彩塑等珍贵文化遗产数字化，全球用户只需通过互联网即可随时随地欣赏和学习敦煌文化。大数据分析则能够精准洞察学生的学习需求与兴趣点，为教师提供个性化教学的依据，教师可以根据学生的学习数据，调整教学内容与方法，提高教学效果。

然而，数字化转型也带来了一系列挑战。技术应用浅层化问题较为突出，许多学校和教育机构虽然引入了数字技术，但仅仅停留在资源数字化层面，如将教材内容简单地转化为电子文档或视频，缺乏对数字技术与教学深度融合的探索。在一些传统文化课程中，虽然使用了多媒体课件，但只是起到了展示图片和文字的作用，未能充分发挥数字技术的互动性、情境性等优势。文化碎片化问题也是值得关注的重点，在数字化过程中，为了适应网络传播的特点，传统文化往往被拆解成一个个碎片化的符号进行传播，这导致传统文化内涵的抽象化处理，使学生难以形成对传统文化的完整认知。一些短视频平台上关于传统文化的内容，多为片段式的展示，缺乏对文化背景、内涵的深入解读，容易让观众对传统文化产生误解。

三、“技术- 文化- 能力”三位一体的教育新模式构建

（一）新模式的核心理念与目标定位

新模式的核心理念是以数字技术为工具、以文化传承为内核、以能力培养为导向，构建三者有机融合的教育观。数字技术作为强大的赋能工具，为传统文化教育提供了创新的教学手段与丰富的资源载体。文化传承是教育的核心使命，通过深入挖掘和传承传统文化的精髓，能使学生筑牢文化根基，增强文化自信。能力培养则着眼于学生的未来发展，注重培养学生在数字化时代所需的各种能力，如数字素养、创新思维、批判性思维等。

（二）模式框架与实施路径

1. 数字化教育内容体系重构

建立传统文化知识图谱是重构数字化教育内容体系的首要步骤。利用语义网络技术，对经典文本、非遗技艺、传统艺术等各类传统文化资源进行系统梳理与整合，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，[2] 构建起一个庞大而有序的知识网络，能帮助学生清晰地了解传统文化各要素之间的内在联系。开发沉浸式体验模块，充分利用VR/AR 技术还原历史场景，让学生身临其境地感受传统文化的魅力。例如，开发“古代书院学习体验”的 VR 课程，学生可以通过佩戴 VR设备，进入虚拟的古代书院，与虚拟的老师和同学一起诵读经典、探讨学问，亲身体验古代的学习氛围。

2. 技术赋能的教学模式创新

借助 AI 导师，可实现个性化学习指导。AI 导师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好、知识掌握情况等多维度数据，为学生推荐最适合的学习路径与资源。虚实融合实践能将线上虚拟博物馆、数字文化平台与线下非遗工坊、文化遗址等相结合，为学生提供全方位的学习体验。此外，还可搭建文化学习社区，让学生、教师、文化专家在社区中交流互动，打造社群化学习生态，有助于提高学生和教师的数字素养和批判性思维。

3. 多元化评价体系构建

建立“文化素养 + 数字能力”双维度评价指标，促进评价体系的多元化。在文化认知方面，通过文本语义分析系统等数字化工具，评估学生对经典文本的理解、文化符号的解读能力。在数字应用方面，借助学习行为大数据分析平台，考察学生在文化资源数字化处理、虚拟场景操作等方面的能力。在创新转化方面，依托数字创作工具与作品共享平台，评价学生对传统文化元素的再创作能力。适时采用量化评价和定性评价相结合的方式，评估学生在传统文化方面的理解和应用能力。[3]

（三）模式实施的保障机制

政策支持是新模式实施的重要保障。政府应将传统文化教育数字化转型纳入国家教育信息化规划，出台相关政策文件，加大对传统文化教育数字化项目的资金投入与政策扶持。应设立专项基金，用于支持传统文化教育数字资源的开发、教师数字化教学能力的培训等。还可制定相关标准与规范，引导和规范市场主体参与传统文化教育数字化建设，确保教育质量。

师资建设是关键环节，可建立“文化专家 + 数字技术导师”双师教学团队培养体系，邀请文化领域的专家学者为教师进行传统文化知识培训，提升教师的文化素养。组织数字技术导师对教师进行数字技术应用培训，包括大数据分析、人工智能教学工具使用、VR/AR 课程开发等，使教师能够熟练运用数字技术开展教学。定期举办教学研讨活动，促进双师团队之间的交流与合作，共同探索适合新模式的教学方法与策略。

四、结语

数字浪潮为传统文化教育注入新活力，其培育中国式现代化人才的核心在于平衡技术赋能与文化深化。新模式通过构建知识图谱系统梳理文化精髓，运用 VR/AR 等技术创造沉浸体验激活历史场景，借助AI 导师实现个性化学习，结合虚实融合实践深化理解，并依托学习社区促进互动共创，推动学习从被动接受转向主动内化。“文化素养 + 数字能力”双维评价体系，力求更全面衡量学生成长。该模式能培养深植文化根基、精通数字技术、富有创新精神与责任担当的未来建设者，提供契合时代需求的教育范式。

参考文献：

[1] 徐德斌，宋扬 . 中华优秀传统文化赋能高校思想政治教育过程数字化的实践路径研究[J]. 现代教育科学，2025（3）：75-80，88.

[2] 陈安琪. 数字化赋能中华优秀传统文化融入职教课程思政路径与实践探索[J]. 中国电化教育，2024（12）：116-122.

[3] 姚雪红，庞月. 职业教育数字化传承中华优秀传统文化的策略[J]. 吉林省教育学院学报，2024，40（4）：24-28.

丁文静。1991 年12 月，女，汉族，四川成都，硕士研究生，讲师，思想政治教育

课题：2024 年重庆人文科技学院马克思主义学院中国式现代化理论与实践研究中心立项课题，课题名称：《传统文化教育在培养中国式现代化人才中的作用研究》，项目编号：2024ZGSXDH17