摘要：本研究以 OBE 教育理念为指导，探讨学前教育专业《基础乐理与视唱》课程的教学改革。通过对比以往传统教学内容设计存在的问题，设计以学习成果为导向的教学内容体系，以学生毕业后应具备的能力为切入点，针对本门课程的教学内容、教学模式等进行教学改革，提出具体的研究策略。力求从实际出发，将理论和实践有机结合，为培养高素质幼儿教师提供理论支持和实践参考。

关键词：OBE 理念 学前教育 基础乐理与视唱

随着社会的日益发展，基础教育理念也在不断演变与革新。以逆向思维学习成果产出为导向的 Outcomes—Based Education（简称OBE）理念的提出，为教育领域提供了新的思路。《基础乐理与视唱》作为各类艺术课程的先修课，内含乐理知识与视唱实践两部分，是学前教育专业教学体系中重要的一部分，为钢琴、声乐、舞蹈等姊妹艺术课程起到铺垫作用。结合OBE 理念，将该课程进行教学改革，从教学工作来看，有利于理论与实践相结合，运用音乐基本理论知识提高学生音乐素养，并结合所学乐理及视唱技能辅助其他音乐课程的学习。从教学质量来看，能更贴合一线教学需要，培养应用型人才，有利于毕业后学生能够利用所学知识在幼儿园或幼儿培训机构顺利组织音乐活动和开展音乐教育工作。因此，突破传统的模板化、循规蹈矩的教学是非常必要的。

一、教学改革背景

教育是民族振兴、社会进步的基石。基础教育更是教育事业的重中之重。Outcomes—Based Education（简称 OBE）理念是一种以成果为导向的教育理念，强调教育系统的一切活动都应围绕预期学习成果来设计和实施。2018 年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，教育部提出“以学生为中心、成果导向、持续改进”的教育理念，推动OBE 模式在专业课程中的应用。后续颁布的《职业教育提升培优行动计划（2020—2023 年）》中强调“成果导向”的课程改革，鼓励学前教育等专业构建基于能力输出的课程体系。在教育中这一理念主要体现在明确聚焦于学生最终能做什么，强调反向设计课程体系，提供开拓学习机会等。

而对于学前教育专业，音乐教育作为学前教育的重要组成部分，其教学质量直接影响幼儿音乐素养的培养。其中《基础乐理与视唱》作为学前教育专业的核心课程，以及众多艺术课程的先行课，承担着培养学生音乐基础能力和教学技能的重要任务。2011 年《教师教育课程标准（试行）》中要求学前教育专业课程突出实践性，乐理与视唱类课程需与幼儿园音乐活动设计相结合。2021 年修订的《高等职业学校学前教育专业教学标准》中，教育部明确将《乐理与视唱》列为专业基础课，规定需培养幼儿音乐教学所需的识谱等能力。可见该门课程的开设是非常重要的。而为了让本门课程开设的更贴合一线教育的需要，能培养出更多应用型人才，教学改革是极其必要的选择。

二、学前教育专业《基础乐理与视唱》课程教学现状及问题

《基础乐理与视唱》课程面向普通高校音乐教师教育专业开设的一门音乐必修课程。课程作为学前教育专业的基础课程，共分为乐理和视唱两部分。通过学习乐理及视唱技能辅助其他音乐课程的学习，为后续的声乐、钢琴以及舞蹈课程奠定良好的基础。在乐理教授方面，教学内容按照教材章节进行讲授，通常分为基础知识（包括音组、音区的划分；音名唱名；全音半音；变音记号等基础知识）、节奏与节拍、记谱法、音程、和弦、调式六个部分。对于零基础的学前专业学生来说知识点琐碎、内容过多，缺乏专业针对性。并且在内容结构的设计上过于板块化，缺乏各章节知识内部的衔接。学生在学习与消化知识时不能将所学知识进行融合与应用。例如体现在学生在视唱环节中，对于节奏节拍的掌握不好，在学习过程中节奏型独立出现时能够正确的拍打，但出现在视唱旋律中时，节奏拍打不准确，不能将几个连续的基本节奏型独立打击、演唱出来。并且在后续的钢琴课中，也会有类似的现象。所学乐理内容不能与实践相结合，理论与实践分化严重，学生的最终学习效果不理想。

在视唱方面，除了实践未能与理论相结合外，视唱曲目也存在一定的问题。通常视唱以课本素材为主，包含8—16 小节的五线谱旋律片段，和短小的简谱儿歌，如《小星星》《小红帽》等。儿歌虽经典，但整体来看视唱素材过于单调且儿歌老旧，多数不符合当下一线实际教学内容。幼儿音乐随着时代的更迭，内容和主题都发生着日新月异的变化，而课程中的视唱素材局限于课本过于狭隘。当代幼儿的发展也不再局限于儿童歌曲，现代音乐种类繁多，幼儿需要接触各种体裁、各种题材的音乐，才能有利于拓展他们的音乐视野，提升音乐感知力。因此只局限于课本视唱旋律不利于学生的学习所需。

三、OBE 理念下《基础乐理与视唱》课程改革策略

1. 教学内容“化零为整”

基于 OBE 理念，为了让学生更好的达成学习目标，乐理与视唱的教学不能单纯的分割而授，而应先考虑学生通过本门课程的学习后需要达到什么样的程度，从而反向设计教学内容。基于此，可根据“拆分与整合同行”的理念进行改革优化。“拆分”即对乐理内容去芜存菁。结合学生后续视唱、钢琴、声乐等技能课程进行乐理内容的梳理，深耕精华，过于专业或超出学前教师应用范围的内容可适当删减，确保学生所学乐理均能与实践紧密联系。“整合”即在整理后的板块基础之上，以“线”的方式将将每章节的内容有效串联在一起。比如在节奏章节，学生以个人或小组的形式进行8 小节的节奏创编，在学习音符五线谱的时候可在之前创编的8 小节节奏基础上添加音符形成旋律，在学习音程与和弦时增加已创旋律的和声感等。随着各章节乐理知识的丰富，原来一串简单的节奏型在结课时会逐渐完善成一个简单的旋律片段，可在视唱环节作为自创素材进行视唱练习。这不仅增强学生学习的趣味性，同时也检验了学生对新知的掌握程度。

2. 教学模式贴合“实践”

乐理方面，教学模式原本以讲授和习题演练为主要，过于书本化。难以在将理论与实践相结合，导致后续视唱环节与钢琴课的学习无从下手，理论与实践分割严重。因此，可将本门课程开设在电钢教室，充分利用学校提供的电钢琴实训教室，将书本知识“可视化、可触化”。比如在学习音组与音区时练习在键盘上直接找出相应位置；在节奏章节可将学习的节奏型在电钢琴上直接演奏；在学习音符的时候可直接在键盘上找到相应的位置并弹奏等。这样的实践环节有利于在课堂上将理论及时转化为实践。脱离枯燥、刻板的纸上习题，将乐理知识立体化，能更加灵活的运用。视唱方面，以往教学以个人练习、展示为主。改革后，可增加小组练习、汇报的新形式。具体环节从选曲、识谱、视唱到确定演唱形式以及反复练习和最终呈现，不仅培养学生个人识谱视唱能力，也培养了学生的合作、创新精神，这也是当下一线幼师所需具备的能力。

3. 演唱曲目选材“多元化”

在视唱环节的选材方面，要考虑到当下幼儿的成长环境和接受信息的程度，在教材资源基础上结合一线实际教学情况，对课程中视唱曲目进行及时更新，拓展视唱曲目的类别。保留经典，去其过时，添加一些具有民族特色、蕴含中国传统文化元素的幼儿歌曲或旋律片段，确保视唱内容尽量贴近一线教学应用需求。

结语：总的来说，基于 OBE 理念，《基础乐理与视唱》课程的有效改革有助于将乐理知识与实践相结合，为其他姊妹艺术课程奠定良好基础。有利于提升学前教育专业学生的基本音乐素养，培养适用于一线教育事业的应用型人才。同时也希望为幼儿音乐教育提供有利保障。

作者简介：

董硕（1992 － 1），女，满族，省市，硕士，讲师，主要研究方向：音乐教育。

课题项目：2023—2024 年度校级教学改革研究与实践项目“基于OBE 理念学前教育专业《基础乐理与视唱》课程教学改革研究”（编号：2023XJJG251553）