摘要：随着新媒体的传播，高职院校教师管理道德规范的现状引起了社会广泛关注。教师自身行为不道德、管理方式不合理、不想管不敢管等现象已成为高校教师管理道德规范面临的主要问题。针对以上问题，本文通过研究得出，需从加强思想政治引领、完善绩效考核制度、优化培训管理政策，关注教师心理状态等四方面加强高校教师管理道德规范建设，以全面实现高校教师的“ 教、管、服” 职能，守好教书育人的底线。

关键词：高职院校教师；管理；道德规范

近几年，教育部公开曝光了多起违反教师职业行为十项准则典型案例。分析各批次典型案例，可见高校教师违反教师职业行为十项准则主要集中在未能做到言行雅正、不遵守学术规范、不廉洁自律等方面。强国必先强教，强教必先强师。教师是关系我国科教兴国战略事业的人才保障。高校教师做好教书育人工作，才能为国家，为社会培养合格的新时代社会主义事业的建设者和接班人。高职院校承担着为国家经济转型、产业结构升级培养产业工人和大国工匠的重要使命，因此注重高职院校教师管理职业道德问题，有利于间接地提升高职院校学生使命担当和管理道德素养。本文试分析高职院校教师管理道德规范存在的部分问题和解决建议。

一、当前高职院校教师管理道德规范存在的问题

目前，高职院校教师管理道德实践中还存在着部分教师自身行为不道德、管理方式不合理、不敢管不想管、社会对教师道德水准的过分要求等方面的问题。

（一）部分教师自身行为不道德

教书育人是教师这一职业的基本职责，教书是过程，育人是目的，二者相辅相成。作为一名合格的教师不仅要专业能力精良，能够为学生传授知识，还要通过言传身教做好学生的道德楷模，因此教师的道德修养也必须符合言行雅正的要求。然而部分高职院校教师缺乏自我约束，道德败坏现象时有发生，比如性骚扰学生或与学生发展成为情侣关系、要求学生从事与学习无关的教师个人私事、克扣学生活动经费、指定学习用品购买渠道赚取回扣或者以挂科、不发毕业证等为要挟要求学生从事一些不情愿的工作等现象，甚至还有部分教师变相向学生索要礼物钱财等。这些负面行为给教师形象造成不良影响，完全违背了国家对教师职业的道德要求，降低了社会对教师群体的道德评价，破坏了教师群体整体的形象。不可否认，在教师群体中还是有大部分教师紧守职业道德，坚持教书育人基本职责，他们的职业精神和职业道德是所有教师学习的榜样。[1]

（二）部分教师工作及管理方式不合理

随着法治国家建设的推进及公民法治意识的提高，对教师的行为规范和管理要求的规范性也逐步提高，这是国家治理水平提升和法治精神深入落实的体现。教师是大学生学习理论知识和行为处事方式的引领者和指导者。然而就现阶段我国高职院校教师的管理道德规范现状而言，一些教师的管理方式并不合理。例如，在日常管理上，为减轻自身工作量，委托班委直接管理，对班级采取放养状态，甚至有学生大学读完只知道班主任的名字，却从未见过班主任本人，这样的教师如何做到关心关爱学生。在矛盾调解上， 有些老师无法做到公平公正，理智客观地分析问题，调解纠纷，存在先入为主的偏见，对自己熟悉的学生、对成绩好的学生偏听偏信，造成学生对班主任产生不信任感；还有些老师在处理纠纷时存在和稀泥态度，觉得多一事不如少一事，不想把事情扩大，以免惊动领导对自身的晋升评优产生负面影响，甚至对一些明显违法问题也采取这套做法，这些包庇纵容行为容易招致学生及家长的不满。还有些教师，面对复杂的管理问题，不深入调研，提出合理管理措施，而是采用一刀切的方式简单粗暴地解决问题，比如学生报警次数会对学校申报安全文明校园产生负面影响，要求学生遇事先联系老师解决，不要直接报警，但有些问题如果不及时报警造成的损失，学校或教师均无法承担；甚至为了解决学生在卫生间消耗时长问题，规定学生晚自习期间一个小时内不得上卫生间。这些不合理的管理方式是从某些层面减轻了工作量，但这种管理方式下学生如何成长为具有使命担当精神的建设者和接班人？大学是青年学生世界观、人生观、价值观养成的关键阶段，好的教师，不仅能起到引导作用，更是一种言传身教的示范。教师不仅仅是上课那么简单，更要在知识课堂之外，为即将踏入社会的青年学子上好为人处世的人生课程。

（三）部分教师存在“不敢管不想管”现象

作为学生成长成才的引路人，教师不仅要传授专业知识，引导学生树立正确的三观，更要在学生走错路、犯错误时能指出其错误，进行正确引导。高职院校学生来源广泛，有通过高考入学的，有通过技能高考入学的，有通过单独招生的方式入学的，还有 3+2 的形式入学的，来源多样化的学生群体，不同的过往经历和参差不齐的学生素质，客观上增加了教师开展学生管理工作的难度。导致有些教师在正常的教学及日常管理过程中，缺乏管理艺术，对一些钉子户或问题学生不敢管不想管。比如面对有些关系户学生或家长较为强势的学生，教师出于不得罪领导、不引起家长与学校矛盾等问题，面对学生不规范行为听之任之；部分学生有些社会关系，在学校里也常常拉帮结派，对其他同学存在言语或行动上的欺凌行为，有些老师不深入学生中就发现不了问题，或者在发现问题初期也往往只是口头提醒或告知家长，只要没有造成舆论影响，就当作没有问题发生；还有些教师，出于流程处理繁琐或者为避免影响自己评优评先、绩效考评等因素考虑，为缓和矛盾，对问题学生放任自流。同时因管理方式、管理手段单一、自身精力有限等原因，部分高职院校教师无法切实深入学生群体，解决实际问题。高职院校学生的管理，不应该只是以成绩合格完成毕业为目标，还需要看到有些管理意识先进的高职院校及教育管理者也在进行各种尝试与探索。[2]

（四）对教师道德水准的过分要求

受传统尊师重道思想影响，社会对教师的道德水准要求较其他职业更高。不可否认，教师作为人类灵魂的工程师，为学生传道授业解惑是其基本职责。要引领学生塑造正确的人生观、价值观和世界观，教师必须有较高的思想道德素质，否则将学生引导到错误的人生道路上后果不堪设想，危害极大。但受限于少部分道德败坏教师行为的负面影响以及自媒体等新媒体渠道的过分渲染和传播，对教师的道德绑架和行为处事要求更为严苛，一旦有教师涉及学生、家长的纠纷中，舆论常常不根据实际情况判断是非曲直，一边倒地认为教师应负有全部或主要责任。甚至有未成年学生做错事，违法犯罪时，网络舆论都会指责学校校长和老师没有教导好学生，要负相关责任。作为学生，受教师教育影响是一部分，但也要看到整体社会风气、家庭成长环境对学生的影响，不能在学生出现问题时，将过错全部归纳为教师责任。对教师道德水准的过高要求，也会增加教师群体的道德负担，分散教师对教书育人主要职责的精力，甚至对部分教师造成心理压力。

二、解决当前高职院校教师管理道德规范问题的对策

要使教师成为“太阳底下最光辉的职业”，符合党和国家及社会对教师群体的期待，更要从道德层面加强教师群体建设。提高高职院校教师道德规范水平，需要从加强思想政治引领、完善绩效考核制度、优化培训管理政策，关注教师心理状态等四方面着手，提高教师的思想政治站位，通过培训管理手段提升教师自身道德素养，以优化绩效考核倒逼教师加强自身管理道德建设，并关注教师心理状态建设，打造一支道德高尚、管理有效、专业精良的高职院校教师队伍，为社会发展和产业振兴培养合格的产业工人和大国工匠。

（一）加强思想政治教育，提高政治站位

教师作为专业知识的传授者，也必须加强自身学习提升。作为社会主义国家的教师，更要牢记为党育人、为国育才的使命担当。督促高校教师群体积极学习新时代思想政治理论知识，高职院校党委要加强思想政治引领，与时俱进做好新理论、新知识的解读与宣讲；高职院校教师也要端正学习态度，转变身份角色，把积极学习新理论、新知识作为基本功课。在传授专业知识的同时做好课程思政工作的知识储备，认真对待教师研修课程，努力提高自身政治站位，增强对教师身份的责任意识。党员教师更要以身作则，在教书育人的实践中探索在新时代背景下，如何更好地发挥党员教师的先锋模范作用，推动高校教育事业的发展。教师还应当结合当前教育形势和高校实际，探讨如何将党的教育方针融入教学科研工作过程之中，提升教师与学生的思想政治素养，真正做到教学相长，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

（二）完善考核体系，提升管理专业化水平

考核可以作为提升高校教师管理专业性水平的主要方法和对策。高校要不断完善有关提升教师队伍专业能力的管理考核政策。例如，在教师职称晋升、评优评先及绩效考核等指标体系中，除了要考核教师的教学能力之外，还要重点考核教师的管理道德水平，可通过案例分析方法、学生访谈法、家长意见反馈等方式考核当下教师的师德师风。在实际的考核中，高校可结合各方的综合评价情况，考察教师的管理方式，比如给一些教师的图片，让学生选择哪位老师是自己的班主任；每学期或每学年与班主任联系的次数；对于考评不合格的教师，高校要给予通告或处分，总之，对于所有教师，高校要一视同仁，积极优化当下的考核制度，对教师实施岗前考核、在岗考核、年终考核等办法。另一方面高校要转变教育管理理念，并对教师的违纪违规问题进行加大惩罚力度，发挥考核的优胜劣汰作用，提升高校管理专业化水平。[3]

（三）优化培训管理制度，提升管理道德规范

要不断加强对高校教师的培训管理，促进教师思想政治水平、法治道德意识、专业技能、管理能力、个人素养等综合素质能力的提升，为教师职业能力提升培训做好支持与保障工作。对于不同职称级别的教师，高校要提供不同的培训管理方法，呼吁教师积极学习新理论、新知识。例如，对于讲师层级的高校教师培训工作，高校教育管理者可以在寒暑假或者一些特定培训周期内给讲师提供培训机会，选择高校内部同一专业的教授或副教授作为讲师的导师，或者与其他办学质量比较高的高校形成合作培训的体系，促进教师之间的沟通和交流，从而不断提升高校教师的综合能力，让广大教师积极接受新知识、新技能。对于教授一类的高校教师而言，高校可以通过课题项目研究、教学评价等方法深入到课堂教学中，调查其存在着的各种问题，对其思想道德水平、新知识理论学习等进行评价，然后成立校园专项培训小组开展培训工作，将国家、教育部门的新思想及工作要求传达给教师，帮助其尽快更新自身知识体系和道德素质要求。

（四）关注教师心理状态，打造精兵强将

社会公众普遍对教师这一职业有较高的道德规范要求，作为教师既然选择了这份职业，就要有充分的思想准备，端正自我言行，在教书育人的过程中，更要注重修炼道德素养，以满足社会期待。但也要看到，教师在承担教书育人职责的同时，并未脱离实际社会生活，也与其他职业一样，作为普通人有自己的局限和不足，面对一些突发状况，也会难以应对，或者在日常工作生活中，面对学校管理层教学、科研、绩效考核等方面的压力、在处理问题学生及与家长沟通的过程中、社会中部分人对教师群体的负面评价和对立情绪，也容易让教师产生一些心理方面的调节障碍，国家强调要关注学生心理健康问题，但也要注意到教师群体的心理问题，当前社会环境中，教师群体的心理问题也呈多发趋势，教师对学生的影响是多方面的，关注教师的心理健康状况，打造一支身心健康的教师队伍，才能培养出心态阳光的学生。

三、结语

在高校教育教学发展中不断提高教师的管理道德规范，是提升教育整体质量和水平的有效方法。当前，高校教师管理道德规范中显然还存在许多问题，但整改这些问题是一个需要不断自我革新的过程，需要学校和教师共同努力。教师应从提升道德修养、学习先进管理方法等方面努力提升自身综合能力。学校要给予高度的关注和重视，要从思想政治引领、教师绩效考核、职业道德培训、关注心理健康等方面出发，完善高校教师管理职业道德建设，从而提高学校的管理质量，为国家、为社会、为经济结构优化，为产业转型升级培养更优秀的产业工人和大国工匠。

参考文献

[1] 肖彤 . 高校青年教师师德建设研究 [D] . 西南大学 ，2017.

[2] 崔文艳 ， 宋志英 . 结合《高等学校教师职业道德规范》论高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养[J]. 河北企业，2015（5）：128

[3] 黄俊怡. 当前高校教师职业道德规范的伦理审视[D]. 南昌航空大学，2016

作者简介：罗婷（1989- ），女，汉族，湖北大冶人，硕士研究生学历，助教，研究方向为学生管理工作、大学生心理健康等、就业指导。