摘要：习近平文化思想为新时代爱国主义实践教学提供了方向指引。文章揭示当前大中小学实践教学中存在的共性问题及成因，并提出以内容融合、形式创新、学段衔接为核心的实践路径，旨在为提升实践教学实效性、培养担当民族复兴大任的时代新人提供理论支撑与实践参考。关键词：习近平文化思想；大中小学爱国主义教育；实践教学

习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为新时代爱国主义实践教学提供了方向指引。在社会主义核心价值观中，最深层、最根本、最永恒的是爱国主义，爱国主义不仅是情感认同，更是文化认同的升华；其根基在于对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深刻理解与自觉传承，2024 年 1 月 1 日正式生效实施的《中华人民共和国爱国主义教育法》指出，要将爱国主义教育与传承和发展中华优秀传统文化紧密结合。

习近平总书记指出：“要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化”，实践教学不能仅停留在“参观打卡”而需通过“创造性转化”让文化资源“活起来”，通过“创新性发展”让爱国情感“动起来”，将爱国主义与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内在价值相融合，避免空洞的“口号式”教育，注重各学段实践教学的衔接性和贯通性，突破“课堂讲授”的单一模式，转向“行走的课堂”“沉浸的体验”“行动的担当”引导青少年将爱国情、强国志、报国行统一于全面建设社会主义现代化国家的新征程中，让学生在实践中感知文化的力量、认同国家的价值、践行爱国的责任。

一、大中小学爱国主义实践教学的现（一）发展成就与积极态势

近年来，在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《新时代爱国主义教育实施纲要》等政策推动下，大中小学爱国主义实践教学取得显著进展：实践形式日益丰富，红色研学、非遗体验、志愿服务、模拟政协等成为常态；资源整合逐步推进，区域内场馆、基地、师资的共享机制初步建立；品牌效应开始显现，部分地区结合地域文化打造了特色实践项目，形成了可复制、可推广的经验，为进一步优化实践教学奠定了基础。

（二）实效性提升面临的主要困境

尽管成效显著，但实践中仍存在“实效性不足”的共性问题，具体表现为：1. 理论融入不深，“两张皮”现象仍存

部分实践教学内容与习近平文化思想的核心要义结合不紧密，存在“为活动而活动”的倾向。如部分“红色景点参观”停留在“拍照打卡”，未结合习近平总书记关于“用好红色资源，传承好红色基因”的论述深化教育，理论与实践的割裂，导致学生难以从活动中提炼出文化认同的核心逻辑。

2. 学段衔接不畅，内容“断层”与“重复”

大中小学实践教学缺乏系统设计，学段间目标脱节、内容重复问题突出。小学已开展的活动，初中仍重复类似活动；大学“社会调研”与中学“社区服务”在目标定位上缺乏递进，未能体现“从情感认同到责任担当”的螺旋上升，断裂式的设计与实践，削弱了实践教学的连贯性与累积效应。

3. 形式内容脱节，“重体验轻思辨”倾向明显

部分实践活动形式新颖但内涵不足，学生“玩得开心”却“悟得不深”。如某些高校的“VR 红色展馆”虽增强了沉浸感，但缺乏对“中国共产党为什么能”的理论解读；部分中学的“乡村振兴调研”仅要求学生记录数据，未引导学生思考“共同富裕与中国式现代化的关系”。形式创新若脱离思想内核，实践教学便难以实现从“感性触动”到“理性认同”的跃升。

4. 资源利用有限，地方特色资源发挥不足

部分地区未能将习近平文化思想中“因地制宜发展文化”的要求落到实处，地方特色资源（如少数民族文化、工业遗产、乡村振兴案例）未被充分转化为实践教学内容，部分“乡村振兴示范村”未被纳入爱国主义实践教学体系，未能发挥其“中国式现代化实践样本”的教育价值。

5. 师资能力短板：实践指导的“本领恐慌”

部分教师（尤其是非思政学科背景的实践指导员）运用习近平文化思想指导实践的能力不足，未联系“推动中华优秀传统文化创造性转化”的要求，教师理论转化能力的不足，仍将实践教学视为“课堂教学的补充”，未树立“实践是育人主阵地”的理念，忽视学生的主体性与参与感，这直接影响了实践教学的思想深度和学生参与度。

二、大中小学爱国主义实践教学的成因分析

大中小学爱国主义实践教学的现状呈现出积极的发展态势，但也面临着诸多挑战和困境，这些现状的形成有其多方面的成因。

（一）理论与实践结合的难度

习近平文化思想强调理论的生命力在于指导实践，但在实际操作中，理论与实践的结合并非易事。一方面，理论的抽象性与实践的具体性之间存在天然的张力。理论往往需要通过具体情境的转化才能被学生理解和接受，而实践教学的设计者和实施者在将抽象的理论转化为具体的实践内容时，往往缺乏足够的经验和能力。另一方面，当前的教育评价体系和教学资源分配机制，也未能充分激励教师在实践中深入挖掘理论内涵。教师在设计实践教学活动时，往往更关注活动的形式和组织，而忽视了理论的深度融入，导致“两张皮”现象的出现。

（二）学段衔接的系统性不足

大中小学爱国主义实践教学缺乏系统设计，学段间目标脱节、内容重复，这与教育管理体制的分割性密切相关。不同学段的教育管理权限相对独立，小学、中学、大学分别有不同的人员负责，这导致了在课程设置和教学内容安排上缺乏有效的沟通与协调。此外，教育资源的分配也存在不均衡的问题，不同学段的学校在师资、设施、经费等方面的差异，进一步加剧了学段间的衔接困难。缺乏统一的课程标准和教学指导框架，使得各学段在爱国主义实践教学目标和内容的设定上缺乏连贯性和递进性，难以形成有机的整体。

（三）形式与内容融合的挑战

部分实践活动形式新颖但内涵不足，学生在活动中“玩得开心”却“悟得不深”，反映了实践教学设计者在形式与内容融合方面的不足。一方面，随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，实践教学的形式越来越多样化，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，为实践教学带来了新的体验。然而，这些新技术的应用往往停留在表面，未能与教学内容进行深度整合。另一方面，实践教学内容的设计缺乏深度和系统性，未能充分挖掘实践活动所蕴含的文化内涵和价值观念。此外，教师在实践教学中的引导作用未能充分发挥，未能帮助学生从感性认识上升到理性认同，导致实践活动的教育效果大打折扣。

（四）资源利用的局限性

部分地区未能将习近平文化思想中“因地制宜发展文化”的要求落到实处，地方特色资源未被充分转化为实践教学内容。一方面，地方特色资源的开发和利用需要一定的专业能力和资源投入，但许多地区在教育资源的开发上缺乏足够的资金和技术支持。另一方面，教育工作者对地方特色资源的认识和理解不足，未能充分认识到地方文化资源在爱国主义教育中的独特价值。此外，教育管理体制的僵化也限制了地方特色资源的整合与利用，缺乏有效的政策支持和激励机制，使得地方特色资源在实践教学中的应用受到限制。

三、习近平文化思想引领下提升大中小学实践教学实效性的路径探索

（一）深化内容供给，打造“思想 + 实践”融合的内容体系

习近平文化思想强调“理论的生命力在于指导实践”，因此实践教学内容需实现“思想性”与“实践性”的有机统一。一方面实践教学内容需根据学生认知规律分层设计，学阶段以“文化感知”为核心，可设计“我心中的文化符号”主题活动，如结合传统节日（春节、端午）开展民俗体验，通过讲述“家乡文化故事”引导学生感知“中华文化源远流长”；中学阶段以“文化理解”为核心，可设计“解码红色基因”探究项目，如围绕“革命精神的时代价值”开展红色人物寻访、历史场景复原，通过探究性学习理解“革命文化是党和国家的宝贵财富”；大学阶段以“文化担当”为核心，可设计“文化传承创新”实践课题，如结合“推动中华优秀传统文化创造性转化”的要求，组织“传统工艺现代化”项目，通过创业实践践行“文化自信”。以适应不同学段学生的发展需求，确保实践教学内容与学生认知水平相匹配，增强教学的针对性和实效性，将地方资源与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机结合，转化为实践教学内容，增强实践教学的亲和力与代入感。

另一面，强化理论支撑，构建“思政课程 + 实践教学”联动机制，高校思政课教师需发挥理论优势，为中小学实践教学提供“理论支架”，帮助学生实现“从感性认识到理性认同”的跃升，通过“思政课程”与“实践教学”的双向互动，确保实践教学始终沿着正确的思想方向推进。

（二）创新形式载体，构建“浸润式+ 互动式”立体化实践模式

习近平文化思想强调“坚持以人民为中心的创作导向”，实践教学需以学生为中心，创新形式以增强参与感与代入感。为此，实践教学需突破传统“打卡式”模式，深化沉浸体验，设计更具参与性的实践活动。通过角色扮演、实地调研、社区服务等形式，让学生在实践中深度体验爱国主义精神，增强对文化内涵的理解和认同。

充分利用数字技术创新实践形式，突破时空限制，增强实践教学的吸引力和实效性。通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，构建沉浸式的历史文化场景，让学生直观感受“革命文化”“传统文化”的魅力。开发线上实践平台，整合优质资源，实现实践教学的数字化、精准化管理，使实践教学从“经验驱动”转向“数据驱动”，实现从“线下有限”到“线上无限”的转变。

（三） 贯通学段壁垒，构建“纵向衔接 + 横向协同”的一体化机制习近平文化思想强调“系统观念”，提升实践教学实效性需打破学段壁垒，构建“纵向贯通、横向联动”的育人共同体。

1. 搭建校地协同平台，实现资源共享与项目联建

建设一批“大中小学共享”的实践基地，鼓励企业、社会组织参与实践教学，通过“公益捐赠”“项目合作”等方式提供如企业提供调研场地、基金会资助实践项目等资源支持，为实践教学提供坚实的物质保障，通过整合本地红色资源、文化遗址、乡村振兴基地等，共同开发主题实践线路和项目，为学生提供多样化的实践场景，实现资源共享，将分散的资源转化为系统的育人合力，提升了实践教学的资源整合能力和育人效果。

2. 提升教师理论转化能力，确保实践教学质量

高校马克思主义学院牵头开展“大中小学实践教学教师联合培训”，通过组织大中小学学生共同参与主题实践项目，促进不同学段学生之间的交流与互动，将习近平文化思想纳入思政课教师、实践指导教师培训必修内容，定期组织“习近平文化思想与实践教学”专题研修班，重点讲授习近平文化思想的核心要义、实践教学设计方法等，培育一批既能讲透理论、又能设计实践的“双师型”教师，发挥示范引领作用，提升师资能力，确保实践教学的思想深度与实施质量。

参考文献

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林广燕 （1984- ），女，人，教师，思想政治教育讲师，研究方向：思想政治教育王黄增（1997- ），男，揭阳人，经济职业技术学院信息工程学院辅导员，思想政治教育助教，研究方向：学生工作管理

3. 陈键（1998- ），男，人，市盐田区实验学校教师，研究方向：体育与健康

﹡本文系 2024 年省教育科学规划课题（编号：2024GX JK079）：习近平文化思想融入高校思政课实践教学的价值意蕴和践行路径；2024 年经济职业技术学院课题（编号：2024KY 04）：大中小学思政课一体化视角下的爱国主义教育的创新实践研究的阶段性成果。