摘要：在服务中国式现代化建设的战略需求下，高校探索“传统文化+ 专业教育”融合模式具有深刻的理论根基。当前高校融合实践已在学生文化认知提升、教师素养强化等方面取得成效，但仍存在课程体系失衡、师资素养断层、评价机制缺失等结构性矛盾。通过革新课程体系与教学方法、强化师资队伍建设、完善评价机制与制度保障等路径，该融合模式可实现传统文化与专业教育的有机衔接，为培养兼具技术能力与文化底蕴的中国式现代化人才提供系统性解决方案。

关键词：传统文化；专业教育；中国式现代化；人才培养

一、传统文化与专业教育融合的理论基础

在建设中国式现代化的进程中，高校作为培养高素质人才的重要阵地，承担着为国家发展提供人才支撑的历史使命。“传统文化 + 专业教育”融合模式作为一种创新性教育实践，其理论基础既包含马克思主义教育哲学的深刻指导，又植根于中华优秀传统文化的丰富内涵，同时融合了现代教育理论的科学方法。

马克思主义“人的全面发展”理论是传统文化与专业教育融合的哲学基础，强调教育应促进人的体力与智力、物质与精神、技术与人文的全面发展。中华优秀传统文化中的“天人合一”观与马克思主义“人的全面发展”理论形成了内在契合。在专业教育中融入“天人合一”思想，能够促进学生技术能力与人文素养的统一，避免现代教育中重技能轻人文的异化倾向。

社会主义核心价值观是传统文化与专业教育融合的价值导向，社会主义核心价值观中的“和谐”“诚信”“公正”等理念，与中华优秀传统文化中蕴含的“仁爱”“民本”“诚信”等核心思想高度契合。在专业教育中融入传统文化价值导向，能够有效提升学生的社会责任感、职业道德和文化自信。

二、高校传统文化与专业教育融合的现状分析

当前，在推进中国式现代化建设的战略目标指引下，高校“传统文化 + 专业教育”融合模式已从理念倡导走向广泛实践，但仍面临以下挑战：在课程设置与教学方法层面，多数高校存在传统文化课程所占比例失衡，学分权重低且缺乏体系化设计的问题。大部分的非人文专业教师未能有效开展课程思政融合，导致专业教育与文化传承形成“两张皮”现象。很多职业院校依然采用单向灌输的方式，难以满足新时期高职青年学生的学习诉求，难以激发学生认同感及学习积极性。在师资队伍建设方面，由于教师缺乏对中华优秀传统文化的理解与认识，学生所能学到的中华优秀传统文化知识也过于浅薄。[1] 高校缺乏系统的传统文化教师培训体系，导致教师在融合教学中缺乏信心和能力。在评价机制与制度保障方面，高校传统文化与专业教育融合缺乏科学合理的评价体系，难以准确评估融合的质量和效果。高校传统文化教育还面临价值认知表层化、战略定位模糊化、制度供给碎片化等问题，一些高校的传统文化教育缺乏顶层设计和长效机制，导致文化传承陷入“有活动无体系，有形式无内核”的困境，既未能构建校本特色的创造性转化路径，也未能建构起师生深度参与的运行机制。

三、“传统文化+ 专业教育”融合模式的构建与实施路径

（一）革新课程体系与教学方法

1. 优化课程设置

高校应大幅提升传统文化相关课程在课程体系中的占比，提高其学分权重，确保学生有充足时间系统学习传统文化知识。同时，对专业课程进行重新梳理，明确传统文化元素融入的具体章节与目标，构建从基础认知到深度融合的课程体系。如在文学专业中，不仅开设“中国古代文学”“古典文献学”等传统课程，还增设“传统文化与现代文学创作”等融合课程，引导学生将传统文化元素运用到现代文学创作实践中。

依据不同专业特点，可开发一系列“传统文化 + 专业”的跨学科课程。如在计算机科学与技术专业中，开设“传统文化与数字创意设计”课程，将传统艺术与数字图像处理、动画设计等专业知识相结合，培养学生利用现代技术传承与创新传统文化的能力。通过跨学科课程，打破专业壁垒，促进知识的交叉融合。

打造实践类传统文化课程，增加实践课程比重，让学生在实践中亲身体验传统文化魅力，提升对传统文化的理解与运用能力。高校可组织学生参与传统文化调研项目，对当地传统手工艺的传承现状进行调研，学生不仅能深入了解传统手工艺的技艺流程、文化内涵，还能运用专业知识为传统手工艺的传承与发展提供方案。此外，开展传统文化体验活动，如传统礼仪研习、传统音乐演奏、传统建筑模型制作等，让学生亲身体验和参与传统文化的传承和发展过程，提高他们对传统文化的认知和理解。[2]

2. 创新教学方法

采用情境教学法，创设与传统文化相关的教学情境，使学生身临其境感受传统文化氛围。在历史文化类课程中，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术重现古代历史场景，让学生仿佛穿越时空，直观了解历史文化背景。推行项目式学习法，以传统文化项目为驱动，引导学生自主学习与探索。这种教学方法培养了学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力，同时实现了传统文化与专业知识的深度融合。此外，开展互动式教学也是教学方法创新的有效方式。应改变传统单向灌输的教学方式，增加课堂互动环节，教师可组织课堂讨论，引导学生结合专业知识与传统文化进行讨论，鼓励学生发表不同观点，激发思维碰撞。还可开展小组竞赛，如在传统文化知识竞赛中设置与专业相关的题目，促使学生主动学习传统文化知识，并思考其与专业的联系。通过互动式教学，提高学生课堂参与度，增强学习积极性与主动性。

（二）强化师资队伍建设

1. 提升教师传统文化素养

教师工作者的素养和专业成长是左右教育质量的关键。[3] 高校应定期组织教师参加传统文化培训，邀请国学大师、非遗传承人等进行讲座与授课。培训内容可涵盖传统文化经典研读、传统艺术鉴赏、非遗技艺体验等。通过系统培训，拓宽教师传统文化知识面，提升文化素养。

为教师提供学习资源与平台，鼓励教师自主学习传统文化知识。高校可建立传统文化学习网站，提供丰富的电子书籍、学术讲座视频、在线课程等资源，设立教师学习奖励机制，对在传统文化学习方面表现突出、并能将所学有效应用于教学的教师给予奖励。

高校还应鼓励教师开展传统文化相关的学术研究，设立专项科研基金，支持教师申报传统文化与专业教育融合的研究课题。通过研究，教师能够深入挖掘传统文化与专业知识的内在联系，将研究成果转化为教学内容，提升教学质量。

2. 增强教师跨学科教学能力

首先，高校应组织教师参加跨学科教学培训，提升教师跨学科教学能力，培训内容可包括跨学科课程的目标设定、教学内容整合、教学方法选择等，并邀请跨学科教学专家进行案例分析与经验分享。其次，应打破学科壁垒，组建由不同学科教师组成的教学团队，团队成员可包括传统文化专业教师、各专业教师以及教育技术专家等。在团队中，教师相互学习、交流合作，共同开发融合课程、设计教学方案。最后，建立教师交流合作机制，加强校内教师之间以及与校外专家的交流合作。校内可定期举办教师教学研讨会，鼓励教师分享传统文化与专业教育融合的教学经验与心得。积极邀请校外传统文化教育专家、企业行业专家来校讲学、开展教学指导。同时，选派教师到其他高校或文化机构进行交流访问，学习先进的融合教学经验与模式。

（三）完善评价机制与制度保障

1. 构建科学评价体系

高校应建立涵盖知识、能力、素养等多维度的评价指标体系。在知识维度，考查学生对传统文化知识与专业知识的掌握程度，如通过考试、作业等方式考核学生对传统文化经典、专业理论知识的理解。在能力维度，评估学生运用传统文化与专业知识解决实际问题的能力，如通过项目实践、案例分析等考核学生在传统文化传承创新项目中的表现。在素养维度，关注学生文化认同感、价值观等方面的提升，通过问卷调查、访谈等方式了解学生对传统文化的态度、文化自信的增强程度等。通过全面的评价指标，准确衡量融合教学效果。针对专业课程中传统文化融合效果，制定具体量化指标。在课程评价中，设置传统文化元素融入的比重分值。通过量化评价，引导教师重视传统文化与专业课程的融合教学，激励学生积极学习与应用。

2. 完善制度保障

高校应将传统文化与专业教育融合纳入学校发展战略规划，明确融合教育的目标、任务与实施路径。成立专门的领导小组，由学校领导牵头，各学院、职能部门负责人参与，统筹协调融合教育工作。制定学校相关政策文件，从制度层面保障融合教育的顺利开展。

完善课程建设、师资培养、教学管理、评价考核等方面的长效机制，在课程建设方面，设立课程建设专项经费，持续支持融合课程的开发与优化。在师资培养方面，将传统文化素养提升与跨学科教学能力培养纳入教师长期发展规划，定期组织培训与进修。在教学管理方面，建立融合课程教学质量监控体系，确保教学过程规范有序。在评价考核方面，将教师融合教学成果与职称评定、绩效考核挂钩，激励教师积极投入融合教学。通过长效机制，为融合教育提供持续动力。

结语

“传统文化 + 专业教育”融合模式的构建，本质上是对高校人才培养范式的结构性革新。从马克思主义教育哲学的理论观照，到当前教育实践的问题审视，再到课程、师资、评价等层面的路径重构，该模式既回应了中国式现代化对 “全人培养” 的时代需求，又破解了专业教育与文化传承“两张皮”的现实困境。在未来的教育发展进程中，高校应持续深化这一融合模式，不断完善相关机制与举措，进一步强化传统文化与专业教育的协同效应。

参考文献：

1. 李志凯 . 中华优秀传统文化在高职学前教育专业学生培养中的渗透[J]. 现代职业教育，2021（4）：216-217.

2. 张岩，狄云锋 . 传统文化融入高职院校学前教育专业课程研究 [J].船舶职业教育，2024，12（5）：38-40.

3. 任小平 . 学前教育专业舞蹈教学与优秀传统文化融合的路径分析J]. 中国民族博览，2025（2）：162-164.

丁文静。1991 年 12 月，女，汉族，四川成都，硕士研究生，讲师，思想政治教育

课题：2024 年马克思主义学院中国式现代化理论与实践研究中心立项课题，课题名称：《传统文化教育在培养中国式现代化人才中的作用研究》，项目编号：2024ZGSXDH17