摘要：在小学英语教学中，跨学科融合能够拓展学生知识视野、提升综合素养。本研究聚焦 2024 译林版三年级英语教材，探索跨学科融合课程设计路径。通过分析教材内容与其他学科的关联点，如在教材主题与科学、艺术、数学等学科知识间建立联系，设计系列跨学科课程活动。研究结合实际教学实践，阐述课程设计策略，包括情境创设、资源整合、活动开展及评价方式，旨在通过跨学科融合优化英语教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

关键词：小学英语；2024 译林版教材；跨学科融合；课程设计

随着教育理念的不断更新，培养学生的综合素养成为教育的重要目标。英语作为小学基础学科之一，其教学不应局限于语言知识传授，更应注重与其他学科融合，拓宽学生学习渠道。2024 译林版三年级英语教材为跨学科融合提供了丰富素材，教材主题涵盖日常生活、自然科学、文化艺术等多个领域，与多学科存在紧密联系。在此背景下，开展基于该教材的跨学科融合课程设计研究，有助于打破学科壁垒，让学生在英语学习过程中，综合运用多学科知识解决问题，提升学生的学习能力与创新思维，为学生未来发展奠定坚实基础。

一、挖掘教材关联点构建跨学科课程活动

（一）艺术学科：创意名片里的英语互动

三年级英语中，围绕日常问候的内容，聚焦 “Hello！” 交流场景。融合艺术学科时，设计 “制作创意英语名片” 活动 。先引导学生掌握“Hello！ I'm...” 等基础问候句式，再鼓励他们发挥艺术创作力：用彩笔、彩纸绘制独特名片，正面用英语标注姓名、简单兴趣（如 “I like cats” ），搭配手绘小图案；背面将 “Hello！” 装饰成云朵等创意形状 。完成后组织 “名片交换会” ，学生用英语介绍名片内容、热情问候，借艺术创作让枯燥语言知识 “活” 起来，巩固英语表达的同时，点燃学习热情。

（二）品德学科：家庭树里的情感传递

教材里关于家庭成员认知的单元，以 “She's my mother” 等内容展开。与品德学科融合，开展 “绘制家庭树，讲述家庭情” 活动 。教师带学生用英语学习 “mother”“father” 等词汇后，让他们绘制家庭树，并用英语标注家人身份。同时，引导学生思考家人的付出，用简单英语分享，如 “My mother cooks for me. I love her.” 。过程中渗透品德教育，帮学生理解亲情与责任，让英语学习承载情感温度，在积累语言中懂得感恩，实现学科育人价值。

（三）数学学科：派对场景里的知识融合

以 “Happy Birthday！” 生日主题单元为例，其包含大量数字、场景词汇。和数学学科融合，打造 “英语生日派对” 情境 。学生先学习 “Howold are you？”“I'm... years old.”等表达，再模拟派对准备：用英语讨论“买多少气球（balloons）、蛋糕（cakes）” ，结合数学运算算数量 。像 “Weneed 5 plates. Each plate costs 2 yuan. How much are they？” ，让学生用英语列式、解答，把英语交流和数学运算结合，打破学科边界，提升综合运用知识解决问题的能力，让学习更贴近生活、实用。

二、结合教学实践阐述课程设计策略

（一）情境链搭建：让语言自然 “流” 起来

聚焦教材里日常交流主题，构建 “校园生活情境链” 。从 “New classmate meeting（新同学见面）” 切入，先创设 “Class seat adjustment （班级座位调整）” 场景，引导学生用英语交流 “Where should I sit？”“You can sit here.” ，融入方位、建议类表达 。接着延伸到 “After - class club recruitment（课间社团招新）” ，模拟社团负责人用英语 介绍 “Our art club needs members. We draw nice pictures.” ，学生以 “I like... Can I join？”回应 。最后拓展至“School culture festival preparation（校 园文化节筹备）” ，分组讨论分工 “Who will make posters？ I can write English slogans.” 。连贯情境链串起零散知识，学生在真实校园场景中， 自然习得、运用英语，规避学习碎片化问题。

（二）任务嵌套式设计：驱动知识深度融合

围针对 “家庭认知、亲情表达” 主题，设计 “家庭小剧场” 任务嵌套体系 。基础任务是 “绘制家庭角色卡” ：用英语标注家人身份（ “This is my father. He is kind.” ） ，搭配简笔画 。进阶任务为 “编排家庭对话” ：小组合作，结合教材词汇、句式，创作日常互动场景（“Mum： What's for dinner？ Kid： Let's have fish. It's healthy.” ） 。拓展任务是 “制作家庭纪念册” ：收集家庭照片，用英语写温馨小故事（ “Onweekends， my grandpa and I water flowers. He tells me about plants.” ） 。任务层层嵌套，从知识识记到创意表达，学生在完成任务中，深度融合英语语言、家庭认知与情感表达，让学习从 “学知识” 变为 “用知识创造”。

（三）多元评价闭环：让成长 “看得见”

针对“Friendship and social communication（朋友交往与社交表达）”教学，打造 “Social talent growth evaluation loop（社交小达人成长评价闭环）” 。课堂起始，发放 “Social ability self - evaluation form（社交能力自评表）” ，学生用英语勾选 “I can greet friends politely” 等基础表现 。教学中，设 “Peer interaction evaluation corner（同伴互动评价角）”，小组完成 “Friend interview（朋友采访）” 后，同伴用英语写评价，如 “You listen carefully when others talk. But speak louder next time.” 。课后开展 “Family practice feedback（家庭实践反馈）” ，学生用英语向家人分享新学表达 “Today I know ‘Glad to be your friend’. ” ，家长以简单英语或文字反馈 。自评、同伴评、家庭评形成闭环，借英语运用强化学习，让学生清晰洞察成长轨迹，持续激发学习动力。

三、结语

总而言之，基于 2024 译林版三年级英语教材开展跨学科融合课程设计，能为学生打造更丰富、多元的学习体验。通过搭建情境链、嵌套任务、完善评价闭环等策略，有效打破学科壁垒 。未来，持续深化这一领域的研究与实践，将为小学英语教学注入源源不断的活力，更好地助力学生全面发展。

参考文献

[1] 许烨 . 小学英语跨学科融合课例研究 [J]. 2024.

[2] 郑霞 . 小学英语教学中跨学科融合教学实践 [J]. 新课程 ，2024.