摘要：《C 语言程序设计及应用》是电子信息类专业的核心基础课，但教学过程中普遍存在“理论与实践脱节”、“课后反馈滞后”、“评价体系单一”等问题，致使学生编程实践能力不足、学习兴趣不高。本文构建一种以“讲 - 练 - 评”为核心环节，以项目驱动为主线，以多元化过程性考核为保障的闭环教学模式。该模式打通知识的输入、消化与输出环节，旨在将课堂打造为学生实践能力提升的主阵地。实践结果表明，此模式可显著增强学生的编程动手能力以及学习主动性，课程的及格率和优秀率也有大幅提高。

关键词：教学改革；C 语言；实践能力；项目驱动

1. 引言：传统教学模式的困境与改革的必要性

C 语言课程的传统教学模式通常存在以下三个问题。问题一，理论与实践脱节，学生常“听得懂、不会写”；问题二，教学反馈滞后，课后作业的反馈链条过长，导致学生学习效率下降；问题三，评价体系单一，以期末考试为主的考核方式无法全面客观的评定学生是否具备分析问题、设计算法、动手调试的能力[1-3]。因此，构建一种以学生为中心、注重培养学生实践能力的新型教学模式，已成为课程改革的当务之急。

2. “讲 - 练- 评”闭环教学模式的设计

2.1 讲解：为实践训练奠定基础

教师的角色从“知识传授者”转变为“学习引导者”。在课上的前 25～30 分钟，教师集中精力完成三项任务：一是梳理好这节课的知识点框架及逻辑；二是结合上一节课学生不清楚的共性问题以及一些重点和难点，以简明易懂的语言阐述清楚；三是带领学生学习分析具体例题，对照代码讲清具体的编程思路。

2.2 训练：搭建理论到实践的桥梁

知识点微操练：讲解之后随即进入 10～15 分钟的教学“训练”环节。学生围绕刚学的知识（例如 for 循环）完成“打印九九乘法表”、“寻找所有水仙花数”等。在此期间，教师不再是讲台上的主角，而是在学生中间巡视指导，观察并记录学生们出现的共性错误，为接下来的点评环节做准备。

章节综合项目：在掌握了阶段性核心知识点后，为了将其串联并应用于解决实际问题，课程组设计并实施了贯穿整个学期的综合项目[4]。项目以真实或趣味性情境为驱动，难度随教学进度螺旋式上升。例如，在学习基础语法后，设计“汇率转换器”项目，将变量、输入输出等知识点融入实际应用场景；在掌握循环与判断后，引入“猜数字游戏”项目，训练学生的逻辑思维；学期末则要求学生综合运用数组、函数等知识，完成如“学生成绩管理系统”的简易应用开发。这些项目的设计重点在于引导学生将零散的知识点整合为解决问题的完整方案，初步建立项目化思维和工程意识。

2.3 点评：构建即时高效的反馈闭环

微操练的即时纠错与示范：“微操练”结束后，教师利用 5～10 分钟进行“即时纠错”。此环节聚焦于共性问题，教师对在巡视中发现的常见错误（如赋值运算符 σ=σ 与关系运算符 == 混用、循环终止条件设置错误、数组越界等）进行汇总讲解；然后，进行典型案例分析，在教师机上呈现错误代码，引导学生共同找错并分析原因；最后，展示逻辑清晰、书写规范的正确代码作为示范，为学生提供明确的模仿对象和努力方向，帮助其建立起对高质量代码的直观认知，并引导他们养成良好的编程习惯。

综合项目的设计复盘与价值评价：对于“章节综合项目”，课程组会安排专门的“设计复盘”环节。教师不仅点评技术实现，更会引导学生进行项目总结，从项目的设计思路、功能完整度、代码规范性、用户体验等多个维度进行综合评价。同时，鼓励优秀项目进行课堂展示，由学生主讲设计心得，促进同学间的交流互评，从而强化学生的工程思

维和表达能力。

3. 考核方式改革：打破“一考定乾坤”的传统模式

新考核办法由平时成绩（ 30% ）、项目成绩（ 20% ）和期末考试（ 50% ）三部分构成。具体而言，平时成绩由上课到课率、课堂即时训练成绩和课后编程作业成绩组成；项目成绩是指对学生整体项目能力的考核，其评分标准综合了项目的功能完整度、代码设计质量、工程文档的规范性及功能的创新性；期末考试不再考核一些零散、偏僻的语法点，而是综合性的考察学生的分析问题、设计算法、独立编码的综合工程能力。

4. 实施成效与反思

本教学改革模式已在我校通信工程专业的两届学生中进行了为期两年的教学实践，取得了明显成效。从学生反馈情况来看，学习兴趣、课堂气氛及课堂参与度得到了极大提高，学生普遍反映，课堂的训练和点评环节显著提升了课程的吸引力和互动性，更能让学生主动投入到课堂之中，学习状态由原来的“要我学”转变为了“我要学”。在实操能力上，学生的编程动手能力也获得了显著提高，大多数同学表示自己在代码调试以及解决实际问题方面的能力有所增强。这一点也体现在期末考试上，学生的大题完成质量均远超往届。相较于改革之前的平行班级，该模式下的班级的课程平均分提高了约 5 分左右，不及格率下降了 12个百分点，且90 分以上的优秀率提高了8 个百分点。

尽管新模式提升了整体教学效果，但如何更精准的满足不同认知水平学生的需求，是当前面临的主要挑战。目前，对基础扎实的学生激励不足，而对学习困难的学生帮扶力度也有限。为此，实施有效的差异化教学与个性化辅导，是课程组未来工作的核心方向。

参考文献

1. 刘亚翃 ， 王海亮 ， 梁红 . 新工科背景下线上线下混合式教学模式探索与实践——以《C 语言程序设计》课程为例 [J]. 电子元器件与信息技术 ，2023，7（10）：207-210.2. 姜锋. 新工科背景下“C 语言程序设计”课程教学改革探索[J].中国新通信 ， 2024， 26（19）： 118-120.3. 杨琰， 王艳群， 李丽瑶. “新工科”背景下“C 语言程序设计”课程教学的改革与探索 [J]. 通讯世界 ， 2025， 32（03）： 52-54.4. 赵腾飞 . C 语言程序设计课程项目化教学改革探索与实践 [J].知识窗 （ 教师版 ）， 2025， （01）： 114-116.

基 金 项 目： 天 津 师 范 大 学 校 级 教 改 项 目（JG01223092，JG01224001）；教育部中国高校产学研创新基金项（2022BL084）

作者简介：张博（1988.12—），男，汉，天津人，英国谢菲尔德大学博士研究生，副教授，主要研究方向：信号处理。