摘要：党的二十大报告指出“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力” 。在中国式现代化进程中, 大学体育作为体育强国建设中的重要实践对象与场域 , 应当与时俱进更新指导思想、发展战略。本研究采用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法，系统梳理现阶段高校体育课程存在的问题，深入理解新质生产力的内涵和特征，明确其在大学体育课程中的应用价值。研究建议：（1）强化数字化基础设施； （2）加强数字化技术在体育教学中的应用；（3）提供师生培训与支持，调动学生参与体育活动的内外部动力。通过这些举措，可以有效促进线上线下体育课程的协同发展和有机融合，从而推动我国大学体育教育事业持续健康发展。

关键词：新质生产力；大学体育课程；数字化

在当前的时代背景下，科技正以前所未有的速度推动着社会各领域的变革与发展，新质生产力（以信息技术、人工智能、大数据等为代表的新型技术手段）逐渐成为推动社会进步的重要动力。习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上第一次提出了加快形成新质生产力的重要命题，强调“ 发展新质生产力是推动经济高质量发展的内在要求和重要着力点”[1]。 新质生产力的提出为新时代中国特色社会主义建设和高质量发展提供了新的动力源泉，同时也为体育事业实现高质量发展开拓了创新路径。相关研究表明，新质生产力在以下方面发挥着重要作用：推动体育产业转型升级、助力体育消费提质增效、创新体育文化传承与保护方式等 [2]。这些研究证实了新质生产力对体育领域发展的多重积极影响。教育领域作为社会发展的重要组成部分，同样需要引入新质生产力以应对新时代的需求和挑战。在高校体育领域，新质生产力的引入为体育课程改革与实践提供了新的机遇和挑战。通过运用新质生产力，可以优化体育教学内容、创新教学方法、提升教学质量，进而培养学生的体育兴趣、增强体质、促进全面发展。本课题主要强调新质生产力赋能大学体育课程改革与实践对于提升教学质量、促进学生全面发展、推动体育事业进步的重要意义。

1 新质生产力赋能大学体育课程建设的内涵与价值

新质生产力是指在数字时代背景下，通过数字技术、智能化技术、大数据等现代科技手段，摆脱传统增长路径，推动经济社 会高质量发展的一种创新生产力。它不仅在提升生产效率方面有着显著优势，还能促进产业升级和模式创新，是符合高质量发展要求的重要力量。在数字体育课程创新过程中，以信息技术和人工智能为代表的现代科技发挥着关键推动作用。智能化的教学系统和平台不仅能够有效提高教师的教学效能，还能显著改善学生的学习效果。新质生产力所倡导的知识创新理念要求高校持续探索前沿技术应用，开发更具互动性和多样性的教学内容和实践活动，以满足 少开/ 个性化学习需求和应对动态发展的体育教育势。此外，基于新质生产力对资源优化配置的要求，大学在推进数字体育课程建设时，应当统筹协调师资、设备、资金等各类资源，加强教学设施和信息化平台建设，从而保障课程体系的完整性和教学方法的灵活性竹 [3]。同时，新质生产力对人才培养也提出了更高要求。高校在开展教学时，既要注重提升学生的运动技能，更要着力培养其创新思维、协作精神和数字应用能力，这样才能使学生更好地适应现代体育教育的多元化需求和社会发展的新挑战。研究表明，在当今数字化与智能化快速演进的时代背景下，新质生产力为大学体育课程的改革创新提供了重要支撑，将有力推动体育教学向更高质量方向发展。

1.2 新质生产力赋能大学体育课程建设的价值体育新质生产力的提出，标志着在经济和社会发展的新阶段，高校数字体育课程建设应从传统教学模式向更高层次的科技创新、知识应用和跨界融合方向转型，以适应时代发展的需求[4]。体育新质生产力的提出，为高校体育教学改革指明了方向。本研究从三个层面探讨其对数字体育课程的推动作用： 技术赋能方面，智能设备的应用改变了传统教学模式。AI 动作分析系统让学生能够自主纠正动作，可穿戴设备则实现了个性化训练指导。 知识整 层面，多媒体技术将抽象的运动原理可视化，帮助学生理解动作背后的科学依据，形成“理论指导实践，实践验证理论”的良性循环。 学科融合维度，体育课程与信息技术、生物力学等学科的交叉，不仅拓展了教学内容，更培养了学生的综合素养。例如，通过分析运动数据来优化训练方案 ，这种跨学科实践有效提升了教学效果。这些创新实践表明，新质生产力正在重塑大学体育教育的形态，为培养适应未来需求的体育人才提供了新路径。

2 新质生产力赋能大学体育课程开展的现状与现实障碍

数字化当前， 部分高校在推进体育教学数字化转型过程中面临显著挑战。由于数字化平台建设需 要持续的技术升级和资金保障， 一些大学受限于资源条件，难以维持系统的稳定运行和内容更新。这种情况直接导致平台功能单一、教学内容陈旧，无法满足当代大学生的学习需求，最终制约了教学效果的提升和学生的参与积极性。问题根源主要体现在三个方面：首先，体育教学平台的数字化建设进程滞后，课程内容更新不及时，形式单一枯燥，难以调动学生的参与积极性；其次，平台现有的数字化教学资源储备不足，无法针对不同学生的特点提供差异化学习支持；再者，系统界面设计老旧，用户体验不佳，在实际使用中普遍反映存在一些技术性问题。

2.2 教师队伍建设与教学方式。数字化教学在高校体育课程中的有效实施，很大程度上取决于教师的专业素养和教学方法 [5]。 当前，尽管越来越多的高校体育教师开始运用数字技术辅助教学，但其应用能力存在显著差异。具体表现在三个层面：首先，在技术应用层面，多数教师对数字化教学方法的掌握仍显生疏，无法有效整合各类信息技术工具开展体育教学活动。其次，在知识整合层面，教师普遍缺乏跨学科知识储备，数据分析和技术创新能力不足，制约了数字化教学的深度发展。更重要的是，专业数字化体育师资的短缺，使得课程改革缺乏专业支撑，导致教学内容与形式创新不足，难以适应学生个性化学习需求的发展趋势。

2.3 数字化体育实践与新质生产力发展适配度不足。新质生产力赋能教育背景下，数字化实践是数字体育课程理论落

地的关键载体，但高校推进中短板明显。一方面，实践与体育理论教学

融合不足，设计未与课程内容有机联动，教学赋能受限；另一方面，落

地机制不成熟，缺系统规范方案致学生参与度低、体验差，且场地设备

不足限制规模与质量，使高校课程转型面临实践设计与实施双重挑战。2.4学生接受能力和学习习惯与新质生产力要求存在差距。

新质生产力驱动的数字化学习，需学生具备相应接受能力与习惯部分学生对数字技术兴趣低，甚至抵触；有的因不熟悉数字工具、操作困难，面临数字分化与信息超载，难以有效利用资源，丧失信心。同时，学生习惯传统教学，对数字化学习所需的自主性、自律性不适应，影响学习体验与效果。

3 新质生产力赋能大学体育课程的改革实施路径

3.1 夯实新质生产力发展底座，强化数字化基建支撑。在数字化时代，完善基础设施是优化高校体育公共课数字化赋能的关键。高校需加大网络投入，升级传输设备以保障稳定带宽，避免教学受延迟干扰；配齐电脑、平板等设备，满足师生数字化教与学需求；加强与互联网企业、科技机构合作，借鉴经验加速建设，为新质生产力驱动下的体育教学赋能。

3.2 赋能师生成长，筑牢新质生产力培育基石。在数字化体育课程建设中，提供师生培训和支持是至关重要的。首先，教师角色关键，既需扎实学科知识，又要掌握先进教育技术与数字化教学方法。培训内容应多元：一是让教师掌握在线课堂系统、 教学视频制作软件等最新数字化工具及平台操作，以便灵活教学；二是使其习得数字化教学设计理论与方法，涵盖课程设计、资源开发、 学生评价等； 是提升沟通协作能力，鼓励与其他教师、技术人员交流合作，共探教学最佳实践；四是通过案例分析、实践学习等培养实践与问题解决能力，助力应对新技术新情况，契合新质生产力发展需求。其次，学生作为数字化赋能的直接受益者，培养数字素养与技术能力是适应新质生产力发展的必然要求，也是融入数字化学习环境的基础。高校可开设专项培训，指导学生运用数字化工具与平台，强化信息检索、评估及应用能力。同时定期组织专题研讨，助力师生把握数字化教育技术前沿趋势，探索其在体育公共课的创新应用路径，以此激发教师教学创新活力，提升学生学习效能。

3.3 推进体育教学数字化转型，夯实新质生产力发展基础。在体育课程中引入数字化手段，能够有效培养学生的创新思维与实践能力，这正是培育新质生产力的重要途径。具体实施可从三个方面展开：第一，结合课程目标设计数字化教学活动，例如指导学生运用运动 APP 进行课后训练，通过可穿戴设备采集运动数据，实现运动技能的精准提升。第二，创新教学组织形式，采用任务驱动、小组探究等模式，鼓励学生自主设计数字化运动方案，在解决实际问题中培养创新能力和协作意识。第三，注重学科交叉融合，将生物力学、大数据分析等现程代中，科需技做知好识教融学入保体障育工教作学，包促括进学科生学综安合排素活质动的场全地、面调发试展。维在护实数施字过设备、制定安全预案等，确保教学活动有序开展。

4 结语

大学体育课程数字化转型既是教育现代化的重要任务，也是培育新质生产力的关键环节。当前，智能穿戴设备、虚拟仿真技术等数字化手段的应用，为体育教学带来了参与度提升、个性化指导等新机遇，但同时也面临基础设施薄弱、师资数字素养不足等现实挑战。要突破这些瓶颈，需要从三个维度协同推进：硬件层面应加快建设智能体育场馆和数字化教学平台，整合优质教学资源；软件层面需重点提升教师运用AI 分析、VR 模拟等新技术的能力，创新教学方法；制度层面则要完善数据安全保障机制，加大专项经费投入，构建跨部门协同推进体系。通过系统性改革，不仅能提升学生的运动技能和数字素养，更能培养其创新思维和实践能力，为发展新质生产力提供复合型人才支撑。这一转型过程既要把握数字化带来的教学变革机遇，也要立足实际解决现实困难，最终实现体育教育质量与人才培养效能的双重提升。

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课题项目：本文为2024 年度校级教育科学规划课题，项目名称：新质生产力赋能大学体育课程改革与实践研究，项目编号：24XYB31