摘要：聚焦民办高校美育课程与思政教育融合发展问题，以“精准供给”为核心教改路径，对民办高校美育课程思政供求矛盾症结展开系统梳理与挖掘，依据精准供给理论，从 课程内容优化、教学方法创新等方面出发，构建民办高校适应性发展、符合学生特点的教学改革新样态，从而实现差异化化“精准供给”，以最大限度地发挥学校特色优势，探索新型 民办高校“以美育人、以文化人”与“立德树人”协同推进的路径，强化促进民办高校形成一大批具有较高素养的高素质应用型人才。

关键词：精准供给；民办高校；美育；课程思政

1 前言

民办高校作为我国高等教育体系中一支充满活力的力量，在推进高等教育大众化、培养多样化应用型人才方面发挥着不可替代的作用。随着《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等一系列政策文件的密集出台，明确要求将思想政治教育贯穿教育教学全过程，而美育作为“五育并举”体系的重要组成部分，其与思政教育的融合已成为高等教育改革的必然趋势。

然而，当前民办高校美育课程思政实践过程中存在明显的供需错配现象。第一，在课程供给上存在严重的同质化倾向，大量民办高校在移植公办高校课程体系和教学内容的过程中，缺乏对自身应用型人才培养定位需求的考量，思政元素融入流于表面，仅是简单将相关红色案例塞入艺术鉴赏课中，没有有机结合在一起。第二，在面向的学生上，新时代民办高校学生是一个典型的差异化群体，尤其是生源均为数字时代下独生子女。这就决定他们对于教学内容的要求是更有用，教学形式需要更互动，价值观需要被更好的引领，以往传统的“填鸭式”美育课堂不能满足民办高校学生的上述要求。结合实际进行需求侧和供给侧的精准匹配改革，在特定类型的美育课程上推行教育供给侧结构调整——“精准供给”有利于促进教学资源的有效分配、教学方式的多样化探索以及课程思政目标育人质效的充分彰显。

2 民办高校美育课程思政供求矛盾

2.1 供给侧存在的问题

（1）课程内容同质化

有些民办高校对于民办高校的美育课程进行建设的过程当中并没有进行独立思考，对于自身应用型人才的需求没有实现针对民办高校本身的定位来予以适切性地开发。所以在课程内容方面过于注重艺术理论的系统性和完整性，没能体现符合学生专业背景或职业生涯发展的内容，比如理工科学生要学习一些有关于工业设计方面的美学知识，但是却没有讲到；另外，思政元素的融入，如体现在将部分思政元素以“贴标签”“附加题”形式地套入课堂教学中，对于西方艺术史部分，为了加入思政元素，在介绍某位艺术家时加进去简单的“他的作品中表现出了爱国主义精神”。结果是思政教育和美育的内容分裂开来，并没有形成二者的合力效应。

（2）教学方法单一化

受传统教学思想和办学资源等因素的影响，目前民办高校美育课程教学仍存在着在教学观念老旧、手段单一等现象。即便是开设了实践课，也只是片面地传授一些最基础的艺朮技能，比如绘画临摹、歌曲学唱之类，没有综合性的实践活动来帮助学生深入感悟，在音乐鉴赏课中通常采用“播放音频 + 教师讲解”模式，学生只管听，不需要主动参与到其中；美术课重技法传授，不关注学生能否引发关于社会现实问题的反思与思考。

2.2 需求侧的特征分析（1）实用性诉求强烈

民办高校学生的专业与课程选择带有强烈的功利性色彩，在他们心目中，就是看专业课程对自己将来的就业起到多大作用，在美育学习上也同样如此。他们希望美育课堂可以教给他们与专业直接相关的一些技术性的东西，例如：市场营销专业希望学品牌的视觉设计和审美沟通；学前教育专业的同学希望能学到幼儿的艺术启蒙的方法；计算机专业的同学想了解用户界面设计的美学等等；除此之外他们也想美育课堂培养一些职场软实力，比如通过艺术实践活动来锻炼自己团队协作能力、创新能力和沟通表达能力等，对于纯粹的艺术知识并不十分感兴趣。

（2）体验式学习偏好

“互联网原住民”的 90 后、00 后民办高校学生是在数字化、交互化的环境中长大的一代，更喜欢互动参与式、沉浸式教学与能发挥自身想象，通过拍摄视频阐述自己审美观、小组协作完成艺术作品等形式。以往的教学方式中“教师讲、学生听”的方式已经无法对他们产生吸引力，具有创新性的教学方式对学生来说具有更大的吸引力。调查表明，高达 85% 的民办高校学生的“更喜欢能够动手参与的美育课程”。

（3）价值认同多元化

基于网络信息的爆炸性和文化上的多元化，目前民校大学生的价值取向呈现出了多元化、个性化的倾向，不再接受以前那种单一的说教式的思政课教育，更希望自我思考、亲身体验地得出结论，并把接受思政内容的过程变成“理解—认同—内化”过程，在美育课中让学生的思政引领更不要走向空洞的说教式，而是用一些有情怀的艺术作品引起学生的共鸣，在艺术实践当中去体味人生的价值，寓教于乐，让学生在潜移默化中理解，比如大学生用富有情怀的绘画作品反应乡村振兴，如何让人感受到了自己与祖国建设事业的发展紧密相连？

2.3 供需矛盾的核心表现（1）内容供给与需求错位

传统的美育课程偏重于完整、系统的艺术理论体系，讲授面较广，知识点全面，学生更需要针对性强、跟岗位与专业相关的实用性的内容；课程中思政元素的植入也多是通用性设计，没有结合学生自身的学习、生活、专业的实际情况来实施，使学生产生了认可度不高、匹配度差等问题。

（2）方法供给与认知规律脱节

教导型教学方式以传授知识为主，忽视学生的主体地位和主动性，不符合民办高校学生偏爱的体验式、互动式的学习方式；而且无法达成思政课以情动人、因势利导、感染熏陶学生进而实现内化于心的教育目标，违背“润物细无声”之道，导致效果并不理想。

（3）评价供给与育人目标背离

大多数美育课程的评断是利用期末通过考卷或者技能考试来评断学生成绩，过于重视学生对于知识的记忆、技能的掌握，而忽视了对学生审美素养的提高、价值观念的变化，这就脱离了美育课程思政“培养全面发展的人”的育人目的，不能够全面的体现教学改革的实际效果。

3 精准供给的教学改革路径

3.1 课程内容的模块化设计

（1）基础模块

围绕立德树人目标培养学生的基本审美素养和共同价值观，教学内容涵盖了艺术史纲要、美学基本原理、中外经典艺术作品鉴赏等内容，并融入了“中华美育精神”、“人类命运共同体”等思政元素，其中“中国传统音乐”单元通过剖析《黄河大合唱》，使学生能够领悟中华民族在生死存亡时刻万众一心团结抗战的精神气节，激发学生的爱国情怀；“西方现代艺术”单元以欣赏毕加索的代表作《格尔尼卡》为切入口，引导学生思考如何正确看待战争，理解《格尔尼卡》所表现出的艺术观点和战争观、和平观。

（2）专业模块

根据不同的专业的特点，紧扣各个专业的人才培养目标及学生职业发展的要求，设计各专业的特色化美育课程。比如针对市场营销专业的学生开设“品牌视觉设计与企业文化伦理”课程，培养学生掌握品牌审美的能力以及设计的能力，并在此基础上探讨商业美学里的诚信观、社会责任；面向机械工程专业开设“工业设计美学与工匠精神”课程，让学生了解掌握产品形态美和产品功能美以及所蕴含的精益求精的工匠精神等。

（3）实践模块

根据“知行合一”的思想来设立试点项目的艺术实践类项目，使学生的劳动动中有悟、劳中有知、劳中行善。开展“红色主题艺术创作”项目，带领学生深入革命老区，使用绘画、摄影、短视频等方式再现革命历史，传承红色基因；开展“社区美育服务”项目，引导学生到社区、养老院、特殊教育学校开展美育辅导、公益演出、美化环境等工作，让学生用实际行动践行“尊老爱幼”“互助奉献”等美好品德，领悟中华民族传统美德蕴含的强大精神力量；举办“乡村振兴艺术设计”大赛，引导学生运用美术专业知识与技能，结合乡村产业特色，为美丽乡村设计赋能，并积极参加为当地产业发展赋能、推介及文创产品等服务活动，引导学生感受家乡巨变的时代脉络和伟大历程。

3.2 教学方法的互动式创新（1）情境教学法

运用现代教育技术营造真实化、具体化教学场景，在身临其境中教给学生知识、赋予学生价值，如：借助VR 技术还原敦煌莫高窟壁画绘制现场，学生以虚拟方式模仿壁画绘制操作，了解古人画笔下每一丝一笔都饱含工巧精诣之度、虔诚致礼之意，“工匠精神”得以印刻于学生心中，与此同时学生还可感悟历史文化传承意义。又如：开展“红色戏剧鉴赏”系列课程时创设虚拟戏剧舞台，让学生戴上VR 头盔，在虚拟时代扮演革命先烈为自己的理想信念赴汤蹈火，流血牺牲的英勇角色。

（2）项目式学习

立足于“问题解决”的思路，将思政目标融入到艺术项目任务之中，引领学生通过完成项目去实现知识学习和价值塑造相统一的目标。比如针对“城市文明建设”这一主题，组织学生开展“街头艺术与公共道德”的调研项目，让学生产生感性认识，知道我国城市的文明状况，知道该怎么做才能取得更好的文明效果；以“文化自信”为项目主题开展“传统工艺创新设计”的项目活动，每个学生分组搜集学习自己感兴趣的剪纸、陶艺等内容的传统工艺，利用现代审美观念将收集的相关素材制作成现代化风格的设计方案并在全班举行一次展销会。

（3）数字化赋能

运用现代信息技术手段搭建线上学习平台，把各类优秀美育和思政教育资源有机结合，探索线上线下混合教学新模式。平台设立“艺术思政微课”专栏，请名家学者、行业精英等将艺术作品背后蕴含的思政价值用短小精悍的小视频呈现出来，例如请非遗传承人讲解传统工艺品背后的家国情怀；开放“价值观讨论区”，就从艺术作品延伸出的社会话题组织学生开展线上交流研讨，如开展“艺术创作的社会责任”辩论赛，教育学生如何正确地认识与分析问题；打造“美育成长地图”数字化工具，记录学生的美育实践活动、思政学习等情况，进行个性化的学习路径推荐以及过程性评价。

4 教学改革实践探索

4.1 需求调研

调研结果显示，有 68% 的学生想要把课程的内容融入到专业学习里面去，而不是单独开展； 75% 的学生希望实践环节能够给予更丰富的内容，希望能够通过自己动手创编达到更好的学习效果； 82% 的学生不喜欢“生硬说教”，希望思政元素可以融入艺术学习当中。基于以上意见，课题组确定了“专业融合、实践导向、润物无声”的改革方向。

4.2 课程重构

面向不同专业学生，设计课程，如：为医学类专业开发“艺术治疗与人文关怀”，对医学类专业的学生开设与音乐、绘画等艺术形式有关的艺术治疗课程，并将其与医护人员人文素养培养相结合，提高护理类学生的医德和同理心。

4.3 成效评估（1）学校层面

艺术实践参与率有了较大提升，学生对美育课程的满意度有了大大提高；在校内外各项赛事中，学校美育类项目获奖数量有了一定数量的增长，其中多个项目因蕴含深厚的思政内涵受到评委好评。

（2）社会层面

与校外高校和机构达成美育合作协议，学生创作的作品在社区展演，提升了学校的社会影响力，改革经验得到教育主管部门的肯定。

5 结论与展望

5.1 研究结论

精准供给能够满足美育课程思政供需矛盾，精准供给关键要基于学生需求精准识别、精准设计内容，采用互动式教学，建立多元评价体系，精准对接学生学习需要和培养目标，以更好发挥思政育人功能。

模块化课程体系、互动式教学方式、双师型教师团队以及多元化的评价方式是精准供给教学改革的四个有力抓手，四个抓手相辅相成、互为补充，实现精准供给教学改革的目标，可供其他民办高校学习并予以借鉴。

通过精准供给导向美育课程思政化改革，不但可以使学生产生强烈的参与感、获得感，也可以促进学生的审美素养和价值观念同步发展，并且还能强化老师教学本领和学校教育质量，是提高民办高校内涵式发展的重要路径。

5.2 不足与展望

尽管此研究工作尚存有部分局限性，一是样本范围较窄，只是选取浙江省内民办学的几所代表性学校的学生做样本，在全国具有代表性的样本数量较少，因此研究结论尚需要在全国范围内加以验证；二是缺少对中长时长的效果评估研究，缺少对学生毕业以后未来发展中审美素养、价值观养成成效的长期跟踪调查研究。

未来，应将探索“AI+ 美育思政”的智能化供给模式，以人工智能的算法模型来收集、分析、挖掘学生的学习数据及需求特点，并以此来实现教学内容和教学方法的精准匹配以及个性化的教学服务，提升改革的针对性和精准度、以及效果。

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基金项目：中国民办教育协会规划课题，《基于精准供给的民办高校美育课程思政教学改革研究（项目编号：CANFZG24017）》；2025 年学校立项建设核心课程，《戏曲鉴赏》。