摘要：论文分析高校运动队思政教育在高校育人、思政铸魂、竞技育人等核心维度及协同诉求的基础上，发现高校运动队思政教育存在着育人定位偏颇、思政元素空转、制度和协同缺位、数字化赋能不足等问题，为此，提出了要从主体协同、资源汇聚、机制完善、多元评价等方面构建协同育人机制的构建路径，并从高校运动队协同育人机制建构的角度出发为思政教育效度提升、竞技人才全面发展提供理论支撑。

关键词：高校运动队；思政教育；协同育人机制；立德树人

1 前言

高校运动队承担着为国争光的竞技任务，同时也是“立德树人”的重要育人阵地。然而，当前高校运动队思政教育在理念认知、实践路径、体制机制等方面仍存在诸多困境[1]，制约了育人实效的发挥。深入剖析其核心维度、现实挑战与协同诉求，探索构建科学有效的协同育人机制，探索协同育人机制的构建路径，旨在提升思政教育的实效性，为大学生全面发展提供理论支撑。

2 高校运动队思政教育的核心维度与协同诉求

高校运动队思政教育具有思想引领和价值塑造的基本定位，运动队是不同的思想观念交锋、不同价值观交融汇合的重要场域，其中首要的是要发挥好思想引领的作用，不断坚定理想信念，把个人志向同国家学校需求相结合、把个人体育梦想同民族复兴大业紧密联系起来，树立和践行“为国争光、为校添彩”的光荣感和使命感；体育本身就是一种充满思政价值的思想武器——规则意识、公平竞争、团结协作、顽强拼搏、百折不挠……[2]。思政教育深挖体育精神内涵，让大学生懂得体育不仅是比拼体能，更是比拼意志、打造人格、磨砺精神；“更快、更高、更强”是体育竞技的格言，“团结、友谊、进步”也是竞技体育的价值理念，在完成比赛的同时，最重要的是教会他们突破自我、超越自我、磨炼出自己敢于挑战的勇气、坚强的决心以及敢于奋斗的精神风貌。

其次，其核心是贯穿竞技训练和日常管理的全流程。思政教育不能够脱离运动实践，必须扎根于训练场、比赛场之中。“场上之师”讲的每一位都是教，做就是育，是言行一致、表里如一。把顽强拼搏、尊重对手、服从裁判等思政要求落实到每一天的战术讲解中，融入到每一场战术对抗练习中，使价值引领、价值塑造如同春雨化物，润物无声；以赛促育，在赛前心理建设、赛场临场指挥、赛后总结反思时引导运动员正确看待比赛得失、领悟体育精神实质、彰显良好社会风貌；从队员学业困难到伤病问题，从面临毕业考研到未来的发展方向，寓教于管，将思想引导、人文关怀融为一体，更有温度、更有实效。

然而，高校运动队思政教育不是体育部门单兵作战的练功场，需要协调全校的资源开展。高校运动队属于学校的大家庭，在做好思政教育工作时要避免部门各自为战的局面，需要全校相关部门的力量一起发力，形成全体动员，共抓共育的思政工作大格局。体育部门、学工部门、马克思主义学院以及各个专业院系要建立起长效的联动机制，开展好统一部署思政教育的内容、共享优质的思政教育资源、共同帮助队伍里的队员解决思想困惑和学习困难的工作，思政课教师和专业教练员还要联手将宏大的理论语言转化为大学生喜闻乐见的赛训语言，既教会学生理论知识，也要传授理论要旨，并将其中部分需要的实际操作用法融入体育实践当中。此外，还可以充分挖掘校园体育文化的魅力，利用体育榜样展播、运动员获奖事迹展播等进行教育引导，利用宣扬体育明星艰苦奋斗的故事、弘扬体育精神以及组织高水平比赛等活动打造尊崇体育、崇尚拼搏的良好氛围，使思政教育可以在潜移默化中润物无声地滋养人的心灵。

3 当前高校运动队思政教育的现实困境

3.1 育人定位的结构性偏差

当前高校运动队思政教育最大的问题在于整个系统的观念认知出了偏差，它导致了重竞技成绩轻思政素养培育的价值观排序错误，那些把高校运动队作为竞争优势，片面追求学校的知名度和荣誉，并非为了发展体育文化和培养德智体美全面发展的体育人才而建队的高校运动队不在少数，这些管理部门关注的只是能给学校带来面子的各种训练场馆设施和奖杯奖牌之类，而对于涉及到高校运动队思政工作的深奥内涵则置若罔闻。

根本问题还是由于目标异化带来的价值观教育边缘化：高校以“获奖工具”为目的设定运动队，忽略了大学生思想的进步而只为赢球；运动队为了短期效应而施行的弄虚作假、蒙混欺骗、买通裁判以及顶替上场等行径无异于毁坏运动员的道德修养 [3]，充分暴露了运动队价值观层面思政教育实践工作远远落后于其理论宣传工作现实状况。

体育精神的思政价值转化同样存在着认识性隔阂问题。田径、球类运动项目的规则意识、团队意识、顽强拼搏等运动精神本身都是思政教育的素材，但却因为理论训练不足等原因使一线教练员不能把运动员日常训练中的人的行为上升到价值观上来，这就出现了思政教育和体育训练“共生却未融合”但未能融合的问题。

3.2 思政元素的转化失活

在教学层面上，存在思政和体育课程的融合难度。首要问题是内容挖掘浅薄。绝大多数体育课只是简单地嫁接爱国口号或者奥运比赛案例，并没有将运动技能与品德形成有机结合，未能使二者建立深厚的内在联系。

思政方法的单一性进一步削弱教育实效。传统“说教灌输”模式与运动员的身心特点严重错位。当前思政教学仍以课堂讲授为主，“照本宣科、枯燥乏味”。尽管部分教师尝试在训练中融入情景教学，但因缺乏系统培训，往往陷入“道理讲不透、案例用不活”的困境[4]。

因为缺少评价制度，所以没有了教学的改进依据。现有考核出现了“三重”缺失：重技能达标, 轻思政表现中的意志品质、团队精神等[5], 导致评价维度缺失。

3.3 制度保障与协同体系的双重缺位

首先高校运动队思政教育长效发展的制度和协同机制都还存在短板，在制度保障上，虽然一些学校出台了有关管理文件，但是并没有对思政教育有硬性规定、量化的要求，而且没有专项经费，也没有课时要求，更没有统一的质量评价标准，所以思政工作实际是属于有计划但没有行动，“纸面工程”。

部门之间的协同断裂就是一种更深层次的系统障碍，因为体育部门、学工处、马院和院系都是运动队管理的主体，但由于各个部门之间没有分清责权，所以都是一副“事不关己”的面孔，“认为思想工作是教练员的事”“我能认真抓训练已经不错了，不敢趟这个浑水”“不了解具体情况不敢做”等等问题时有发生[6]。

针对师资队伍的结构性短板，思政实施主体存在“三重脱节”，即思政负责人重思政轻专业；体育教师重业务轻思政；教练员重技术训练轻品德培养，多数教练表示“从未制定思政教学计划”；同时，有部分辅导员尽管擅长做思想政治工作，但是不懂运动专项教学或难以结合训练场景进行教育。

3.4 数字化赋能不足与学训矛盾的挤压

资源聚集力弱、学训冲突成为制约思政实践开展的重要因素；高校数字化建设滞后最为明显，“数字思政”列入改革方向之后，存在高校基础设施差、资源共享少、应用层技术简单等现象[7]。

因为学训矛盾使思想政治理论课的时间被进一步挤占，甚至还有一定的心理压力。一些学生还要承受繁重的学习负担，无法接受正常的学习训练任务。更有甚者为了运动队正常运转，为了让队员安心读书而实行降格培育，即降低学习要求、免去作业量、另创特殊课程等等。这样只会进一步加剧人们认为运动员是可以特殊对待的认识，并反过来助长人们的功利化思想[8]。

4 新时代高校运动队思政教育协同育人机制的构建路径

4.1 加强教育主体协同

4.1.1 建立协同工作团队

成立由思政教师、体育教师、教练员以及学生管理部门工作人员组成的高校运动队思政教育协同工作团队。明确各成员的职责分工，思政教师负责提供思想政治理论指导，体育教师和教练员将思政元素融入日常训练和教学中，学生管理部门负责运动员的日常行为管理和思想动态跟踪。定期召开团队会议，共同商讨思政教育计划、交流教育经验、解决教育过程中出现的问题。

4.1.2 开展联合培训与教研活动

组织思政教师、体育教师和教练员参加联合培训，提高思政教师思想政治教育能力及业务水平，重点加强思想政治理论知识学习，掌握体育与思政融合教学方法，增强运动员思想政治工作针对性，提升赛时参赛运动员心理疏导效果；组织思政教师和教练员开展联合教研活动，共同探讨制定适合高校运动队的思政教育课程体系和思政教育教学模式，可以借鉴的经验是：编写体育特色思政教材、编撰思政教育案例集以及建设线上线下混合式思政教育课程等。

4.2 整合教育资源

4.2.1 教学资源整合

在思想政治理论课程融入体育专业知识的同时，在体育训练过程中挖掘体育专业思想政治理论教育素材，例如在体育史教学中讲授我国体育健儿顽强拼搏、为国争光的故事，让学生在自觉和他律的情境下陶冶爱国情感；在运动训练中要求学生注重团体合作的作用，增强学生集体主义的观念。并借助现代化的信息技术，构建体育思政教育资源库，搜集相关教学课件、视频、案例等多种形式的教学资源，丰富教师教学资源的同时为学生学习提供更多优秀参考。

4.2.2 训练与文化资源整合

充分发挥体育场馆、训练设施等硬件资源的作用，组织开展思政教育。如：在学校体育场馆中设置思政教育宣传栏，宣传优秀体育健儿的事迹，介绍体育精神的内容；通过举办学校体育赛事活动、体育文化节等机会，在活动中把思政教育融入到这些活动中去；在组织校内体育赛事活动中设置道德风尚奖，引领运动员要遵守比赛规则，尊重对手、尊重观众，发扬良好的体育道德风尚。组织开展体育文化主题展览，展现各体育项目发展历程及文化内涵，让运动员了解体育发展背景，培养运动员体育荣誉感和归属感。

4.3 完善协同育人保障机制

4.3.1 制度保障

建立健全高校运动队思政教育协同育人相关制度。制定协同工作团队工作制度，规范团队成员权利与义务、工作流程与考核办法；完善教师、教练员激励制度，对思政教育工作中有突出贡献者予以表彰奖励，提高教师、教练员参加思政教育工作的主动性；构建学生评价制度，把学生运动员对于思政教育的满意度列入教育成效的评价依据之一。

4.3.2 经费保障

高校需安排专项资金，专项用于支持运动队思政教育协同育人工作。经费具体可以用来开展相关教师培训工作，开展体育教研活动，建设体育类教育资源，组织开展各类协同育人活动等，要管好用好经费，确保专款专用，充分发挥经费效用，保证协同育人机制有效运转所需物资保障。

4.4 构建多元评价体系

4.4.1 评价主体多元化

构建由思政教师、体育教师、教练员、学生管理部门以及运动员自身组成的多元评价主体体系。思政教师从思想政治理论学习方面进行评价，体育教师和教练员从训练和比赛中的表现以及体育精神践行方面进行评价，学生管理部门从日常行为规范和思想动态方面进行评价，运动员通过自评和互评，反思自身在思政教育中的收获和不足。

4.4.2 评价内容多元化

评分项不仅考查思想政治理论知识，也要观察运动员的道德品质，是否具有团结协作、勇于拼搏、责任感强等良好的思想品质，并通过运动员训练比赛的态度与行动，注重对思政教育过程中运动员的成长变化和发展，对其发展的方面做出评价。

5 结论与建议

高校运动队思政教育应坚持思想引领和体育精神价值发掘，贯穿训练、竞赛、日常管理全过程，在求解课程思政与育人协同中的同向同行之前遭遇了诸多桎梏。现阶段破解之路在于学校协同育人机制的建构，主体协同，构建思政教师、教练员、学工队伍共同组成的思政教育工作队伍，开展不同角色间的混岗式培训，解决 “角色缺位”的问题；进一步深化资源集成，把思政元素融入训练中、把精神文化建设拓展到场馆中、把场地内的精神文化主题墙嵌入其中，并结合赛场内场设立“道德风尚奖”；建立健全制度保障体系，成立专项思政经费，出台《思政教育实施细则》，明晰思政量化指标，实行强制督导制度，健全教练员思政工作考核评价与激励机制；建立多元评价标准，包括将判断场上的道德行为、贡献社会的责任感和公平竞争原则的认同观等因素，将场外受队内队友评议和导师等主体评价进行打分纳入到评教环节当中，以此扭转“唯竞技成绩”的片面性。

参考文献：

［1］薛皓天. 我国高校高水平运动队发展的困境与路径研究[J]. 体育科技文献报.2025,33(03).

2］谢伟 . 高校体育课程思政的价值内涵、育人优势及实践路径 [J]. 辽宁体育科技 .2024,46(03).

［3］王亚平 . 试论高校高水平运动队的思想政治工作 . 教育与职业 [J].2011(30).

4］夏俊. 浅析高校运动项群类体育课程思政[J]，教育研究，2023.

［5］曹庆锋 . 立德树人背景下高校田径课程思政的价值定位、实践困境及实施对策 [J]，当代体育科技，2025(10).［6］陈华飞. 大学体育的思想政治教育作用及其发挥研究，华中师范大学硕士论文，2021.

［7］刘宁宁，许慧茹 . 数字化改革视域下高校体育课程思政实践路径优化 [J]，创新与创业教育，2025,16(3).

［8］杨杰 . 体育院校大学生思想政治教育工作的现状与对策研究 [J]. 体育风尚 .2018(09).

基金项目： 2024 年党建与思政课题（编号：DS2024018）；2024 年度浙江省教育厅一般科研项立项项目（编号：Y202454420）。