摘要：在民族复兴进程全面加速这一时代背景下，教育系统中对中华民族共同体意识培育的重视度逐渐提升。高中阶段是青少年思想塑造、认知深入的关键阶段，宣传教育工作应精准融入成长进程与文化语境中。依托时代变迁脉络，构建理论指导、现实对接与实践创新相统一的教育路径，可向学生给予价值认同的精神依靠与文化归属的成长土壤支撑，从而为国家战略筑牢思想根基。

关键词：中华民族共同体意识；高中生价值认同；思想政治教育实践

引言

新时代背景下，国家整体战略对青少年意识形态建设提出更严格的要求。学生处于价值观锚定与社会责任感初始建立的重要阶段，宣传教育以铸牢中华民族共同体意识，应纳入核心育人任务之一 。面对文化影响复杂多元与思维模式快速转变，有必要在教学体系中嵌入科学的引导，打造符合当代学生认知模式与表达需求的教育体系，推进理论认知跟现实情感协同提高。

一、理论视域下高中阶段铸牢中华民族共同体意识的价值定位

高中阶段针对中华民族共同体意识铸牢开展的宣传教育，从理论层面看，担负着增进国家统一认知、培育情感认同及唤起历史担当的关键任务。此阶段学生正处在价值观迅速搭建的关键时段，通过科学合理的引导操作，推动其切实领悟国家统一跟民族团结的重要意义，确立稳固的身份认同。从情感角度出发，引导学生于社会化进程当中树立对民族与国家的精神归属性，增进集体认可与文化凝聚力[1]。同时，通过历史和现实的体系化培养，带动学生自发担当国家未来发展的责任角色，把理论探究转化为担当使命行动的内在动力。

二、现实语境下高中生民族共同体意识现状分析

（一）多元文化影响下学生认知结构日趋复杂

随着信息技术发展以及媒介环境的多样化，高中学生接触的文化内容展现出前所未有的多元特征。他们不仅接受了校园教育倡导的价值体系，同时也从社交网络、流行文化、国际传媒吸收大量异质文化内容。这种文化输入的多元，让部分学生在民族认同上有了模糊，甚至摇摆的表现，对其精准把握中华民族共同体意识及情感依附产生了影响。

（二）社会参与实践渠道受限导致认同体验不足

当前高中学生普遍欠缺在真切社会语境里体会民族团结、体验共同体认同的实践机会。即便课堂上存在相应的理论灌输，但是由于缺乏在实际场景中的交往互动，不少学生对中华民族命运共同体的领会仍停留在抽象层面，未有鲜活、具体的实际体悟。这种“理论知而实践无”的现状削弱了教育的实际效果，导致部分学生无法顺利建立起同现实社会生活的情感连接，构建更充足实践空间成为增强教育效果的现实着力点。

（三）个体成长焦虑与社会认同形成的张力并存

高中生遭遇升学压力、成长迷茫与未来未知等实际难题，其日常思考以个人发展为核心议题。这种以自我为核心的思维模式，跟共同体意识教育中突出的国家认同、民族责任等集体价值有矛盾，较容易让部分学生产生“民族身份与个体发展不相关”的错误判断，进而减少对相关宣传教育的接受度水平。

三、高中阶段铸牢学生中华民族共同体意识宣传教育的实践探索与路径建构

（一）强化学生自主参与民族团结主题学习活动

构建以学生主导的宣传教育体系，需全面激发其于认知、情感及行为维度的主动意识 [2]。运用 AI 辅助平台分析学生的兴趣范畴、知识的薄弱部分与认知的偏差点，向学生推送专属化学习资源及民族团结主题事项，启发学生主动探索特定历史阶段、文化事件或现实局势，从而实现“要我学”向“我要学”的转变。以此激发学生的探索热情，提升其对中华民族共同体内涵精髓的深度把握，构建起拥有自主意识与情感温度的学习过程。以《我国公民的政治参与》为例：在学习“民主参与”相关内容时，AI 平台根据学生在前期学习中展现出的兴趣与理解偏差，推荐了关于“多民族地区基层民主建设”的专题资源。学生自主选择“民族地区村民自治”作为探究主题，并通过平台任务模块开展微课制作、小组研讨与专题海报设计。在展示环节，学生以“我眼中的民族参与”为题分享理解，课堂上，师生共同探讨民族参与权保障对增强国家统一的作用，逐步形成以民族平等为前提的共同体责任意识。

（二）构建学生间多民族互动式体验与合作平台

推动共同体意识教育落地，必须打造真实、多样化的互动语境，带动学生在交往时深化理解、提升认同感。可以利用 AI 技术去模拟多民族的语言情境，搭建动态互动平台，使学生于虚拟沟通里体悟不同民族文化差异与共通精神，加大对“多元一体”的真实领会。以《我国政府是人民的政府》为例：在探讨“政府职能”时，教学平台启动了“虚拟民族文化节”互动任务，学生被随机分配为不同民族代表小组，协作策划展示民族节庆、语言政策及民生服务。AI 系统推送各民族文化资料与政府服务实例，促进学生跨民族合作。在课堂汇报中，各小组就“如何通过政府服务促进民族团结”进行交流与辩论。通过模拟多民族协作体验，学生在互动中体会政府在维护团结、促进平等方面的实际职能，内化“各族一体、共建共享”的共同体理念。

（三）构建数据支持下的自我评价与反思机制

在实践路径构建中，需要注重推进评价机制的构建。利用 AI 来分析学生民族意识学习阶段的表现数据，如任务完成质量、文化理解程度、协作互动频率等，自动形成学习汇报，向学生实时给予学习方面反馈[3]。学生可以依据数据回看自身在价值认同、文化理解、行为参与等方面的成长路径，开展深度反思。借助系统呈现的针对性建议，继续改进学习方式、矫正认知的错误地带，形成“感知—内化—外化”的认知闭环。以《我国的人民代表大会制度》为例：学习“人民代表大会制度”单元后，平台布置了“我来当代表”模拟任务。学生需设计民族地区人大代表议案，提交平台后，系统依据关键词提取、逻辑合理性和历史联系评分，并自动生成学习报告。数据报告展示其在价值理解、文化兼容性和表达组织等方面的得分及提升建议。学生根据反馈修改方案，在下一轮模拟中表现更优。课堂上师生围绕“代表制度如何实现各民族利益表达”展开讨论，学生通过反复评价与反思，增强对制度中民族平等表达机制的认同，坚定中华民族共同体意识。

结束语

综上所述，中华民族共同体意识并非抽象理念，而是深植于历史、文化与人民之中的精神根基。面对未来社会对公民认同、民族凝聚与国家担当的更高期待，高中阶段学生应在宣传教育中找到成长方向与身份归属。只有构建起清晰的价值坐标与情感依托，学生才能真正将个人命运与国家发展紧密联结，在时代的潮流中展现担当，在民族的光辉下点燃理想。教育的意义，由此得以延展至生命深处。

参考文献

[1] 孙延宾 牛伟 . 铸牢中华民族共同体意识教育的校本探索 [J]. 中国德育 ， 2023（6）.

[2] 康英华 孙志永 . 教师在铸牢中华民族共同体意识中的实践与创新[J]. 赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版， 2024（5）.

[3] 格日勒图 . 铸牢中华民族共同体意识的理论基础与实践途径 [J].北方民族大学学报（哲学社会科学版）， 2024（2）：16- 23.

注 ： 本文系甘肃省 2025 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题《高中阶段铸牢中华民族共同体意识宣传教育的问题及改进路径》研究成果，课题编号 ：2025zlzxxyb071