摘要：“问题情境”是初中数学教学中一种重要的教学手段，它能提高学生的学习积极性，提高学生的探究能力。将“教学”、“育人”、“德育”的“三教”理念有机融合在一起，形成一个“问题情境”，它既是一个知识的传递载体，也是一个全面发展的平台。通过设计具有挑战性的、贴近生活的问题情景，可以指导学生对现实中的问题进行思考、分析和解决，促进学生的数学素质、创新能力和动手能力的提高。“三教”理念渗透到问题情境教学中，有利于学生在掌握学科知识的同时，养成良好的道德品质和社会责任感，从而推动学生的全面发展。

关键词：三教理念；初中数学；问题情境；教学措施

初中数学教学既关系到学生的数学能力，又关系到其整体素质的提高。传统的教育方式过分强调传授知识，而忽略了对学生思想品德的培养。“三教”理念的提出，更突出了对数学教育的人文关怀和教育功能，是对数学教育的一种有益补充。“问题情境”教学法是一种从单一的教学模式转变为以特定情境为基础，以启发学生独立思考、提高课堂交互性和实用性为目的的教学方法，这样的教学方式，既能促进学生学业上的健康发展，又能促进个性的发展，也能促进培养目标的多样化。

一、基于“ 三教” 理念下初中数学问题情境教学的意义

（一）强化学生思维能力，提升数学解决问题能力

“三教”理念指导下的初中数学问题情境教学，特别是对学生思维能力的培养，具有十分重要的意义。“数学问题情景”教学是指通过创设真实的情景，把抽象的数学观念和现实的问题联系起来，让他们产生浓厚的兴趣和求知欲，让他们在实际生活中了解到数学的运用和意义。在这个过程中，学生不但可以得到知识，而且还可以学习把所学到的知识应用到实际问题中去，提高他们的思维水平和数学解题能力。在情景教学中，教师可以为学生创造特定的数学问题情景，把传统的纯粹的数学计算转化为具有现实背景和现实意义的情景问题。比如，对生活中的购物、工程计算、资源配置等进行仿真，使学生感到数学和实际生活的密切关系，使他们产生了学习的动力，这样的情景不仅使学生学会了解题，而且还使他们学习了分析问题和解决问题的方法，在这个过程中，学生的逻辑思维能力、空间想象力和综合应用数学知识的能力得到了很大的提高 [1]。

（二）促进学生自主学习，培养独立解决问题能力

“三教”理念指导下的“问题情境”教学，可以有效地提高学生的自学能力，提高他们的独立解题能力。“问题情境”是一种以“问题为导向”的学习方式，教师不再是简单地传授知识，而是起着引导的作用。通过对问题的探索与解决，培养了学生的独立思维能力。在具体的数学问题情境中，学生能积极地进行背景、条件及解决问题的途径。在解题时，教师要指导学生提出问题、分析问题、寻求解决问题的方法，让学生由被动的学生变成主动探究的学生。在学习中，既可以提高自身的数学素养，又可以培养自己的独立解题能力。比如，在解题过程中，要让学生通过观察、推理、检验等方法，培养他们的独立思考与解决问题的能力。在初中数学教学中，数学交际能力的培养对学生今后的学习、生活具有十分重要的作用。

（三）激发学习兴趣，增强学生学习数学的动力

“问题情境”教学法是一种有效的方法，在一些学生看来，数学是一门非常抽象、枯燥的学科，而情境教学可以用具体的、生活的情境把数学变成一门有趣的学科。当遇到与他们生活息息相关的数学问题时，他们就会表现出强烈的兴趣、好奇心，从而使他们的学习动力增强。在“三教”理念下的“数学问题情景教学”，充分发挥了学生对生活的好奇与探索欲望，设计了一系列与学生现实生活相接近的数学问题，使其对数学知识的求知欲望得到满足。比如，在教学“比例”、“分数”等数学概念的时候，教师可以用现实生活中的情景来模拟购物、资源配置等，让学生在实际问题中感受到数学在生活中的重要作用，这种情景式的教学方式，既可以使学生感到数学的乐趣，又可以使他们在一种轻松愉快的气氛中，对数学知识的了解与掌握，从而提高他们的学习动机与兴趣[2]。

（四）培养团队协作精神，增强集体解决问题的意识

在数学问题情景教学中，通过情景教学，可以提高学生的团队合作能力，提高他们的集体解决能力。在众多的数学问题情景中，特别是比较复杂的问题，要求学生们通过小组讨论、集体讨论等方式，以小组协作的方式来解决，这样既可以加强学生之间的沟通与学习，又可以锻炼他们的协作精神。在“三教”理念指导下，学生由孤立的个人，转变为团体，共同面临困难，共同探讨对策。通过学习，学生可以学习到新的思想方法、解决问题的方法，并培养团队合作、互助合作的精神。在协作学习中，学生们可以增强集体意识，感受集体智慧的威力，从而提高集体解决问题的能力。比如，做一道比较复杂的题目，可以让学生们进行分工，每个人都有自己的一份子，然后集合众人之力，得到一个正确的结论。在此过程中，学生们不但可以提升自己的数学水平，同时也可以培养他们的团队合作精神，这对于他们今后的工作和生活都是非常有帮助的。

二、基于“ 三教” 理念下初中数学问题情境教学的措施

（一）创设多元情境，培养学生问题解决能力

在“三教”理念指导下，创设多种情景是初中数学问题情境教学的一个重要手段。通过创设丰富的数学问题情景，可以有效地调动学生的学习积极性，让他们在特定的情景下，将自己所学的数学知识应用于问题的解决之中，进而提升他们的实践技能，这样既可以使学生在解题的同时，又可以使其具有创造性的思维，并能解决实际问题[3]。

比如，在讲授“比例”这一知识时，教师可以创设一个真实的情景：假定一家饭店因用餐的人多而改变了菜肴的份量。教师告诉学生们，食堂里每天要提供多少菜，然后让学生们按照一定的比例来算出饭菜的比例。在这种情况下，学生不但要掌握比例的概念，而且要学会将比例用于现实生活中的资源配置。在此基础上，通过创设现实生活情景，使学生对比例的实际意义有了更清楚的认识，加强了对数学知识的实际认识和运用。此外，在“平面几何”教学中，教师也可以设置一道建设项目题，比如让学生算出一个矩形菜园的周长、面积等，这样就可以让学生自己去做。教师给出了花园的长度、宽度等数据，并结合真实的情景，帮助学生估算花园的大小及周长。使学生在学习的同时，也能体会到在实际生活中所学到的数学知识，这样，学生就能在实践中加深对数学知识的认识，并掌握把抽象的数学观念转变为实际应用的能力。

（二）激发合作意识，培养学生团队协作能力

“三教”理念指导下的数学问题情境教学，突出了学生自主学习的能力。在实践中，教师应以小组为单位进行合作学习，以提高学生的合作意识和集体智慧。通过小组活动，既可以使学生们进行思想的碰撞，提高他们的团队合作精神，又可以使学生们在相互沟通、合作的过程中提高分析问题的能力，提高解决问题的创新能力 [4]。

比如，在教学《统计和资料分析》时，教师可以让学生做一次分组调查，让每个小组都能搜集到自己班上所有人的身高资料，然后把这些资料做成一张统计表。在此基础上，让学生们进行协作，对资料进行统计分析，计算其平均值、众数、标准差，并以图形形式呈现。在活动中，学生间进行了交流与协作，交流了自己的分析思想，协作解决了问题，这样，既可以加深对统计理论的理解，又可以提高学生在小组活动中的交流与合作能力。又如，在教学“几何图形”时，教师可以设计一组作业，让他们在规定的时间里，对教室里各种几何对象进行测量，然后分别求出它们的表面积和体积。每一位组员都有自己的职责，最终以集体的方式完成工作。在这样的协作学习中，既可以提高学生们的数学水平，又可以提高他们与人之间的协作、交流与解决问题的能力。在此过程中，学生们可以在相互学习、互助的环境中提高自己的数学能力，同时也培养了他们的团队精神。

（三）强化自主探究，提升学生批判性思维能力

“三教”理念指导下的数学问题情境教学，是一种提倡学生独立探索的教育方法。在学习过程中，学生不再只是一个被动的接受者，而是积极地参与到知识建构中来。在课堂教学中，教师要设置具有一定难度的问题，以提高学生的学习兴趣、批判思维。在学习过程中，学生可以从多个方面对问题进行分析，形成自己的观点，并在不断的尝试和验证中获得解决问题的办法。

比如，在讲授“代数”这部分知识时，教师可以创设这样一种情景：小明要购买一些书籍，知道了这些书籍的总价以及它们之间的相互关系，然后让他们用代数公式算出每种图书的单价。在解题过程中，要先对问题进行分析，弄清楚什么是已知的，什么是不知道的，再设定适当的变数，列出方程式，并加以解答。在学习的过程中，学生可以独立地进行建模、推导、求解等式。在此过程中，学生们不但学会了求解方程式的方法，同时也培养了他们遇到复杂问题时的思维技巧及解题方法。另外，在讲授“函数”这一概念时，教师可以创设一种生活情景：假定一群学生要组织一场课堂活动，其经费和参加人数有一定的关系。在此基础上，学生们要根据自己的预算，对参与的人数进行预估，并利用功能影像来进行分析。在这种情况下，学生需要自己搜集资料、分析资料、归纳公式，并做出总结。在独立探索的过程中，学生能了解到函数的实用含义，并在此基础上发展其分析和解决问题的批判性思维能力。

（四）多元化评价，促进学生全面综合发展

在“三教”理念指导下的“问题情境”教学中，对学生的数学知识的理解，不仅要对其所掌握的数学知识进行评估，还要对其在学习中所展现出来的思维能力、解决问题的能力、合作精神和创新思维等能力进行全面的考察。为此，教师应该采用多种方式，对学生进行综合评价，以促进他们的全面发展[5]。

如在《统计和资料分析》这部分知识教学中，教师可采用过程评估来追踪学生的成绩。教师们不但要注意最后的统计结果，还要注意他们的思维方法，解决问题的步骤，协作的能力。教师可以根据学生们在课上的发言，展示他们的资料，对他们的思想进行分析，并对他们的结论进行解释，以此来检验他们对数学的理解程度和解决问题的能力。在评估时，要让学生主动思考，提出问题，给予适当的反馈与引导，以提高学生的思考能力与数学应用能力。另外，教师还可以利用学生的自评、学生互评等方式，使评价更加多元化。在学习中，学生会持续地进行自我反省与评估，而学生间的评估则可以让学生站在别人的角度来看问题，找出一些自己忽略的细节，这样的评估方法可以促进学生对自身的认识，让他们认识到自己的优点与缺点，并以此来激励自己不断地进步与提高。

结语

总而言之，在“三教”理念的指引下，“问题情境”教学给初中数学教学带来了新的生机。在教学中，通过恰当地设置问题情境，既可以提高学生的数学能力，又可以提高学生的思想素质。运用这种教学方式，让学生在学习数学知识的同时，也培养了他们的社会责任感和团队精神。

参考文献

[1] 杨晓红 . 以问导学，以题促教——初中数学课堂“问题链”设计与实施策略 [J]. 试题与研究 ,2025,(12):163-165.

[2] 胡稳 . 基于“三教”理念下初中数学问题情境教学研究 [D]. 贵州师范大学 ,2024.

[3] 陈明万 .“情境 - 问题”教学模式发展初中生数学创新意识的教学研究 [D]. 贵州师范大学 ,2024.

[4] 许兰艳 .“三教”引领初中数学“情境—问题”教学的课例研析 [D]. 贵州师范大学 ,2023.

[5] 李文凤 . 初中数学问题情境教学的现状调查及对策研究 [D]. 天水师范学院 ,2022.