摘要： 本文以 2022 版小学数学新课标为指导，深入探讨了小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的重要性、实施策略及实践案例， 并结合具体的教学实践，提出了相应的教学建议和反思。通过跨学科主题式、项目式研究学习，旨在培养学生的综合素养和创新能力，提 高小学数学教学质量。关键词：小学数学；跨学科；主题式学习；项目式学习；2022 版新课标

一、引言

随着教育改革的不断深入，2022 版小学数学新课标强调了跨学科主题学习的重要性。跨学科主题式、项目式研究学习作为一种创新的教学模式，将不同学科的知识有机融合，以主题或项目为载体，让学生在真实情境中解决问题，培养学生的综合素养和创新能力。本文将结合 2022 版新课标，探讨小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的实施策略和实践案例。

二、小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的实施策略

（一）确定主题或项目

主题或项目的确定是跨学科主题式、项目式研究学习的关键。主题或项目要贴近学生的生活实际，具有一定的挑战性和趣味性。同时，主题或项目要以数学知识为核心，融合多学科知识。例如，可以选择“数学与环保”“数学与美食”“数学与科技”“数学与交通”等主题项目。

（二）组建学习小组

学习小组的组建是跨学科主题式、项目式研究学习的重要环节。学习小组可以由学生自由组合，也可以由教师根据学生的兴趣爱好和特长进行分组。每个学习小组一般由 3-5 名学生组成，推选一名组长负责组织和协调小组的活动。在组建学习小组的过程中，要注意小组成员的学科背景和能力差异，确保每个小组都有不同学科的学生，以便更好地进行跨学科合作。

（三）制定学习计划

学习计划的制定是跨学科主题式、项目式研究学习的重要保障。学习计划要包括学习目标、学习内容、学习方法、学习进度等内容。学习目标要明确具体，学习内容要丰富多样，学习方法要灵活多样，学习进度要合理安排。在制定学习计划的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与学习计划的制定和修改。

（四）开展学习活动

学习活动的开展是跨学科主题式、项目式研究学习的核心环节。学习活动要以主题或项目为载体，让学生在真实情境中解决问题学习活动可以包括课堂教学、实地考察、实验探究、小组讨论、作品展示等形式。在开展学习活动的过程中，要注重学生的自主探究和合作学习，培养学生的创新能力和问题解决能力。

（五）评价学习成果

学习成果的评价是跨学科主题式、项目式研究学习的重要环节。学习成果的评价要包括过程性评价和结果性评价。过程性评价要注重学生在学习过程中的表现，包括学生的参与度、合作能力、创新能力等方面。结果性评价要注重学生的学习成果，包括学生的作品、报告、展示等方面。在评价学习成果的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与学习成果的评价和反思。

三、小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的实践案例

（一）“数学与环保”主题项目

1. 主题确定

随着全球环境问题的日益严重，环保意识的培养越来越受到人们的关注。在小学数学教学中，可以结合环保主题，开展跨学科主题式、项目式研究学习，让学生在学习数学知识的同时，提高环保意识。

2. 学习目标

（1）让学生了解环保的重要性，提高环保意识。

（2）让学生运用数学知识计算垃圾的数量和分类，提高数学应用能力。

（3）培养学生的团队合作精神和创新能力。

3. 学习内容

（1）环保知识讲座：邀请环保专家为学生讲解环保的重要性和环保方法。

（2）实地考察：组织学生到垃圾处理厂、污水处理厂等地进行实地考察，了解垃圾处理和污水处理的过程。

（3）数学计算：让学生运用数学知识计算垃圾的数量和分类，了解垃圾对环境的影响。

（4）环保宣传：组织学生制作环保宣传海报、手抄报等，向全校师生宣传环保知识。

4. 学习方法

（1）课堂教学：教师通过课堂教学，向学生传授环保知识和数学知识。

（2）实地考察：组织学生到实地进行考察，让学生亲身体验环保的重要性。

（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，提高合作能力。

（4）作品展示：组织学生制作环保宣传海报、手抄报等作品，并进行展示，让学生在展示中提高自信心和创新能力。

5. 评价方式

（1）过程性评价：教师通过观察学生在课堂教学、实地考察、小组讨论等活动中的表现，对学生进行过程性评价。

（2）结果性评价：教师通过学生的作品、报告、展示等方面，对学生进行结果性评价。

（二）“数学与美食”主题项目

1. 主题确定

美食是人们生活中不可或缺的一部分，在小学数学教学中，可以结合美食主题，开展跨学科主题式、项目式研究学习，让学生在学习数学知识的同时，了解美食文化。

2. 学习目标

（1）让学生了解美食文化，提高美食鉴赏能力。

（2）让学生运用数学知识计算成本和利润，提高数学应用能力。

（3）培养学生的团队合作精神和创新能力。

3. 学习内容

（1）美食文化讲座：邀请美食专家为学生讲解美食文化和美食制作方法。

（2）实地考察：组织学生到餐厅、超市等地进行实地考察，了解美食的种类和价格。

（3）数学计算：让学生运用数学知识计算成本和利润，了解美食的经济价值。

（4）美食制作：组织学生制作美食，并进行品尝和评价。

4. 学习方法

（1）课堂教学：教师通过课堂教学，向学生传授美食文化和数学知识。

（2）实地考察：组织学生到实地进行考察，让学生亲身体验美食的魅力。

（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，提高合作能力

（4）作品展示：组织学生制作美食作品，并进行展示，让学生在展示中提高自信心和创新能力。

5. 评价方式

（1）过程性评价：教师通过观察学生在课堂教学、实地考察、小组讨论等活动中的表现，对学生进行过程性评价。

（2）结果性评价：教师通过学生的作品、报告、展示等方面，对学生进行结果性评价。

四、小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的教学建议

（一）教师要转变教学观念

教师要转变传统的教学观念，树立跨学科教学的意识。教师要认识到跨学科主题式、项目式研究学习的重要性，积极探索跨学科教学的方法和策略。

（二）教师要提高自身的跨学科教学能力

教师要提高自身的跨学科教学能力，掌握多学科知识和教学方法。教师可以通过参加培训、阅读书籍、交流研讨等方式，不断提高自己的跨学科教学能力。

（三）教师要注重学生的主体地位

教师要注重学生的主体地位，让学生在学习过程中发挥主体作用。教师可以通过引导学生自主探究、合作学习等方式，培养学生的创新能力和问题解决能力。

（四）教师要加强与家长的沟通与合作

教师要加强与家长的沟通与合作，让家长了解跨学科主题式、项目式研究学习的重要性，支持学生的学习活动。教师可以通过家长会、家长微信群等方式，与家长进行沟通与合作。

五、小学数学跨学科主题式、项目式研究学习的反思

（一）跨学科主题式、项目式研究学习需要教师具备较高的跨学科教学能力和综合素质，这对教师提出了更高的要求。

（二）跨学科主题式、项目式研究学习需要学生具备较强的自主学习能力和合作学习能力，这对学生的学习习惯和学习方法提出了新的挑战。

（三）跨学科主题式、项目式研究学习需要学校提供相应的教学资源和支持，这对学校的教学管理和教学评价提出了新的要求。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张华 . 论核心素养的内涵 [J]. 全球教育展望，2016（4）.