摘要：在国家大力推进创新创业教育、地方经济转型升级对复合型财会人才需求日益迫切的背景下，地方应用型高校财会类专业传统人才培养模式面临诸多挑战。基于OBE（成果导向教育）理念，结合地方应用型高校及财会类专业特点，提出构建“ 全程·递进·多元·协同” 的创新创业人才培养体系。通过分析当前地方应用型高校财会类专业创新创业人才培养的现状与问题，从培养路径、内容体系、教学模式、保障机制等方面详细阐述体系构建的具体策略，旨在为地方应用型高校财会类专业培养适应区域经济发展需求的高素质创新创业人才提供理论参考与实践路径。

关键词：OBE 理念；地方应用型高校；财会类专业；创新创业；人才培养体系

一、引言

随着我国经济发展进入新常态，产业结构不断优化升级，地方经济社会发展对财会人才的需求已从传统的“核算型”向“管理型”“创新型”转变。2015 年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出要“健全创新创业教育课程体系”“改革教学方法和考核方式”“强化创新创业实践”，为高校创新创业教育改革指明了方向。地方应用型高校作为培养区域经济建设所需应用型人才的主力军，其财会类专业承担着为地方企业输送具备创新创业素养的高素质财会人才的重要使命。然而，当前地方应用型高校财会类专业的人才培养模式仍存在诸多不足：一是教育理念滞后，仍以知识传授为核心，忽视学生创新思维与创业能力的培养；二是课程体系与地方产业需求脱节，创新创业教育与专业教育融合度低；三是实践教学环节薄弱，缺乏真实的企业场景和项目载体；四是校企协同育人机制不健全，难以形成育人合力。在此背景下，引入 OBE 理念，构建符合地方应用型高校特点和财会类专业需求的创新创业人才培养体系具有重要的现实意义。

二、OBE 理念与地方应用型高校财会类专业创新创业人才培养的契合性

（一）OBE 理念的核心内涵

OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，围绕预期学习成果反向设计课程体系、教学内容、教学方法和评价方式。其核心内涵包括：一是聚焦成果，即明确学生毕业时应具备的知识、能力和素质，以此作为教育教学的出发点和落脚点；二是反向设计，即根据预期成果设计课程模块、教学活动和评价标准，确保教育过程与预期成果高度匹配；三是学生中心，即关注每个学生的学习进展和个性化需求，提供多样化的学习支持和发展机会；四是持续改进，即通过对学生学习成果的评估，不断优化人才培养方案和教学过程，提升教育质量。

（二）契合性分析

首先是 OBE 理念与地方应用型高校办学定位的契合。地方应用型高校以培养服务区域经济社会发展的应用型人才为目标，注重学生实践能力和创新精神的培养。OBE 理念强调成果导向和实践应用，与地方应用型高校的办学定位高度一致，能够引导高校聚焦地方产业需求，培养符合实际岗位要求的人才；其次 OBE 理念与财会类专业特点的契合：财会类专业具有实践性强、与经济社会发展联系紧密的特点，要求学生不仅具备扎实的专业知识，还需具备解决实际财务问题的能力、创新思维和团队协作精神。OBE理念通过设定明确的能力目标，能够有效引导财会类专业教学改革，提升学生的综合素养；再次是 OBE 理念与创新创业教育要求的契合。创新创业教育注重培养学生的创新意识、创业思维和实践能力，需要打破传统的学科壁垒，实现知识、能力和素质的融合培养。OBE 理念倡导的反向设计和持续改进机制，能够为创新创业教育与专业教育的深度融合提供有力支撑。

三、地方应用型高校财会类专业创新创业人才培养的现状与问题

（一）培养理念滞后，对创新创业教育重视不足

部分地方应用型高校财会类专业仍秉持传统的知识传授理念，将创新创业教育视为专业教育的附属品，未能将其纳入人才培养的核心目标。教师对创新创业教育的认识不足，缺乏将创新创业元素融入专业教学的意识和能力，导致学生的创新思维和创业意识培养被忽视。

（二）课程体系不完善，创新创业教育与专业教育融合度低

当前，地方应用型高校财会类专业的课程体系仍以学科知识为主线，创新创业课程多为选修课或讲座，内容零散、缺乏系统性，且与专业课程脱节。课程设置未能充分结合地方产业需求和财会岗位特点，难以培养学生运用专业知识解决实际创业问题的能力。

（三）实践教学环节薄弱，缺乏真实的创新创业场景

实践教学是培养学生创新创业能力的关键环节，但地方应用型高校财会类专业的实践教学存在诸多问题：一是实践教学基地建设滞后，与企业的合作多停留在表面，学生难以接触到真实的财务工作场景；二是实践教学内容与实际岗位需求不符，多为模拟实验，缺乏创新性和挑战性；三是缺乏对学生创新创业项目的有效指导和支持，学生参与创新创业实践的积极性不高。

（四）师资队伍结构不合理，创新创业教育能力有待提升

地方应用型高校财会类专业的教师多为“学院派”，缺乏企业工作经验和创业经历，难以胜任创新创业教育教学任务。虽然部分高校引入了企业导师，但由于缺乏有效的协同机制，企业导师的作用未能充分发挥。此外，教师的创新创业教育培训不足，教学方法单一，难以激发学生的创新热情。

（五）协同育人机制不健全，社会资源整合能力较弱

创新创业人才培养需要学校、企业、政府等多方主体的协同参与，但地方应用型高校在整合社会资源方面存在明显不足：一是与地方政府的沟通协调不够，未能充分利用政府的创新创业扶持政策；二是与企业的合作缺乏长效机制，企业参与人才培养的积极性不高；三是行业协会、科研机构等社会组织的作用未能有效发挥，难以形成育人合力。

四、基于OBE 理念的“全程·递进·多元·协同”创新创业人才培养体系构建

（一）“全程渗透”的培养路径设计

基于 OBE 理念，将创新创业教育贯穿于财会类专业人才培养的全过程，构建“入学启蒙 - 课程融入 - 实践强化 - 毕业提升”的全程培养路径。首先是入学启蒙阶段（第一学年），通过新生入学教育、专业导论课、创新创业讲座等形式，培养学生的创新创业意识，引导学生认识财会专业与创新创业的关系，激发学生的创新创业兴趣；其次是课程融入阶段（第二、三学年），将创新创业元素融入专业课程教学，在《财务管理》《中级财务会计》《审计学》等核心课程中增加案例分析、项目设计等教学内容，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力和创新思维。同时，开设《创业财务管理》《税收筹划与创业实践》等创新创业必修课程，系统传授创新创业知识；再次是实践强化阶段（第三、四学年），通过企业实习、创新创业大赛、创业项目孵化等实践活动，提升学生的创新创业实践能力。组织学生参与地方企业的财务咨询、税务筹划等项目，让学生在真实的工作场景中积累经验、锻炼能力；最后是毕业提升阶段（第四学年），结合毕业设计（论文），鼓励学生以创新创业项目为研究对象，开展深入研究和实践。对有创业意愿的学生，提供创业指导和孵化服务，帮助其将创业想法转化为实际项目。

（二）“递进式” 的内容体系构建

根据学生的认知规律和成长需求，构建“基础层 - 提升层 - 应用层”的递进式创新创业内容体系，确保学生的创新创业能力逐步提升。首先是基础层次。要通过创新创业概论、经济学基础、管理学原理、财会法律法规、团队协作训练等课程的学习，培养学生的创新创业意识和基础能力；其次是提升层次。要通过创业财务管理、税收筹划、财务数据分析、商业模式设计、市场调研与分析等课程的学习，培养学生创新创业思维和专业能力；再次是应用层次。要通过企业实习、创新创业项目设计、创业模拟实训、创新创业大赛、创业项目孵化等内容培养学生的综合创新创业实践能力。

（三）“多元化”的教学模式创新

必须根据构建的培养路径和内容体系，采取“多元化”的教学模式，实现教学模式的创新。首先是大力倡导案例教学和项目式教学。一要选取国内外典型的财会类创新创业案例，组织学生进行分析和讨论，培养学生的创新创业思维和问题解决能力；二要以实际的创新创业项目为载体，引导学生组成项目团队，在教师的指导下完成项目的策划、实施和总结，提升学生的综合实践能力；其次要加强模拟实训。要利用虚拟商业环境和财务软件，搭建创新创业模拟实训平台，让学生模拟企业的财务运作和创业过程，增强学生的实践体验；再次要实现竞赛驱动。要组织学生参加“互联网 +”“挑战杯”等各类创新创业竞赛，以竞赛为契机激发学生的创新创业热情，提升学生的项目策划和执行能力；最后要开展翻转课堂。要将部分教学内容放在线上，让学生自主学习，课堂时间主要用于讨论、答疑和实践活动，提高学生的学习主动性和参与度。

（四）“协同化”的育人机制保障

一是校企协同，要与地方企业建立长期稳定的合作关系，共建实践教学基地、创新创业孵化中心，共同开发课程、编写教材、指导学生项目。企业为学生提供实习岗位和创业项目资源，学校为企业输送高素质人才，实现互利共赢；二是校政协同，要加强与地方政府的沟通与合作，争取政府在政策、资金、场地等方面的支持。参与政府组织的创新创业项目对接会、政策宣讲会等活动，为学生提供更多的创新创业机会；三是校校协同，要与其他高校（包括应用型高校和研究型高校）开展合作交流，共享优质教育资源，联合开展创新创业教育项目，拓宽学生的视野和思路；四是校内协同，要打破学校内部各部门、各专业之间的壁垒，形成教务处、学工部、团委、专业教研室等多部门联动的创新创业教育工作机制。鼓励跨专业合作，培养学生的团队协作能力和综合素养。

五、“全程·递进·多元·协同” 创新创业人才培养体系的实施保障

（一）完善工作组织体系

一方面要成立由学校领导、企业代表、行业专家、专业教师组成的创新创业教育领导小组，负责统筹协调创新创业教育工作，制定人才培养方案和相关政策。另一方面，各专业教研室设立创新创业教育工作小组，具体负责课程建设、教学实施和学生指导等工作。

（二）加强师资队伍建设

首先要通过鼓励专业教师到企业挂职锻炼、聘请企业财务总监或创业成功者等担任兼职教师等方式加强“双师型”教师队伍建设；其次要定期组织教师参加创新创业教育培训班、研讨会等活动，提升教师的创新创业教育能力和教学水平；再次要建立激励机制，将教师参与创新创业教育的工作纳入绩效考核体系，对在创新创业教育中表现突出的教师给予表彰和奖励。

（三）优化教学资源配置

一是优化经费资源。要设立创新创业教育专项经费，用于课程建设、实践基地建设、师资培训、学生项目资助等方面；二是要优化场地资源。要建设创新创业孵化基地、创客空间、模拟实验室等场地设施，为学生提供创新创业实践平台；三是要优化信息资源。要搭建创新创业信息平台，及时发布政策信息、项目信息、企业需求等，为学生提供信息支持。

（四）构建教育评价体系

要根据创新创业教育的是继续去，构建多元化的创新创业教育评价体系，改变传统的以考试成绩为主的评价方式，注重对学生创新创业过程和成果的评价。评价主体包括教师、企业导师、学生自评和互评等；评价内容包括创新创业意识、创新思维、实践能力、项目成果等；评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。通过评价结果的反馈，不断优化人才培养方案和教学过程，提高创新创业教育质量。

六、结语

本文基于 OBE 理念，结合地方应用型高校财会类专业的特点和创新创业人才培养的现状，提出构建“全程·递进·多元·协同”的创新创业人才培养体系。该体系通过设计全程化的培养路径、递进式的内容体系、多元化的教学模式和协同化的育人机制，旨在将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，实现创新创业教育与专业教育的深度融合，提升学生的创新创业能力和综合素养。当然，地方应用型高校财会类专业“全程·递进·多元·协同”创新创业人才培养体系的构建是一个系统工程，需要在实践中不断探索和完善。未来，应进一步加强 OBE 理念的深入研究和应用，结合地方经济社会发展的新需求和财会行业的新变化，动态调整人才培养目标和内容体系；深化校企合作，创新协同育人模式，提高社会资源的整合利用效率；加强创新创业教育师资队伍建设，提升教师的专业素养和教学能力；完善评价体系，建立科学的质量监控机制，确保人才培养培养质量的持续提升。通过持续不断的改革与实践，地方应用型高校财会类专业必将能够出更多适应地方经济发展需求的高素质创新创业人才，为区域经济社会发展做出更大的贡献。

参考文献

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作者简介：陈丽（1984- ），女，汉族，四川绵竹人副教授，硕士。主要研究方向：财务会计。

基金项目：2023 年度高等教育本科教学改革工程项目：基于 OBE 理念的地方应用型高校财会类专业“ 全程·递进·多元·协同” 创新创业人才培养体系构建与实践（项目编号：2023JGB368）