摘要：本文聚焦小学道德与法治课程中乡土资源的整合与高效利用。阐述了乡土资源在课程教学中的重要意义，包括丰富教学内容、增强学生文化认同等。分析当前乡土资源整合与利用存在的资源挖掘不深入、教师利用能力不足等问题。在此基础上，提出了构建乡土资源数据库、加强教师培训、创新教学方式、开发校本教材、开展实践活动以及建立多元评价体系等六条策略。旨在通过这些策略的实施，充分发挥乡土资源的教育价值，提高小学道德与法治课程的教学质量和育人效果。

关键词：小学道德与法治；乡土资源；整合与高效利用；策略探究

引言

在小学道德与法治课程中，乡土资源是宝贵的教学素材。它蕴含着丰富的地域文化、历史传统和道德观念，与学生的生活实际紧密相连。然而，在实际教学中，乡土资源的整合与利用存在诸多问题，如资源分散、利用方式单一等，导致其教育价值未能得到充分发挥。为了更好地将乡土资源融入课程教学，提升教学效果培养学生的乡土情怀和社会责任感，本文对小学道德与法治课程中乡土资源的整合与高效利用策略进行探究，以期为教学实践提供有益参考。

一、小学道德与法治课程中乡土资源整合与高效利用的意义

（一）丰富教学内容，增强课程吸引力

小学道德与法治课程传统教学内容多以理论为主，相对抽象和枯燥，学生理解起来有一定难度。而乡土资源是当地地域文化、历史传承、民俗风情等的集中体现，具有生动性、具体性和贴近性。将其整合到课程中，能为教学内容注入新鲜血液。比如，在讲解传统文化相关内容时，引入当地特色的传统手工艺、民间故事等，让学生直观感受家乡文化的魅力。这些鲜活的乡土资源能将抽象的理论知识转化为具体可感的实例，使教学内容更加丰富多样。同时，熟悉的乡土元素能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中，提高课堂参与度，使道德与法治课程更具吸引力和感染力。

（二）培养乡土情怀，增强学生归属感

乡土资源承载着家乡的记忆和情感，是连接学生与家乡的精神纽带。在小学道德与法治课程中整合利用乡土资源，能让学生深入了解家乡的历史、文化、风俗习惯等。学生在学习过程中，会逐渐认识到家乡的独特价值和伟大之处，从而产生对家乡的热爱之情。这种乡土情怀的培养，有助于增强学生的归属感和认同感。当学生内心深处对家乡充满热爱时，他们会更加珍惜家乡的发展成果，愿意为家乡的建设贡献自己的力量。同时，乡土情怀也是学生成长过程中重要的精神支撑，能让他们在面对困难和挫折时，从家乡的文化和精神中汲取力量，坚定前行的步伐。

（三）促进知识迁移，提高学生实践能力

道德与法治课程不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力和社会责任感。乡土资源为学生提供了丰富的实践场景和素材。通过参与与乡土资源相关的实践活动，如实地考察家乡的生态环境、参与社区的传统文化活动等，学生能够将课堂上学到的道德与法治知识运用到实际生活中，实现知识的迁移和运用。在这个过程中，学生需要观察、分析、解决问题，锻炼了自己的思维能力和实践能力。同时，实践活动还能让学生更好地理解社会规则和道德规范，增强他们的社会责任感，使他们成为有担当、有作为的新时代少年。

（四）传承乡土文化，弘扬民族精神

乡土文化是中华民族文化的重要组成部分，蕴含着丰富的道德观念和法治思想。在小学道德与法治课程中整合利用乡土资源，是对乡土文化的有效传承和弘扬。通过教学，学生能够了解家乡的优秀传统文化、传统美德和历史故事，感受到先辈们的智慧和精神力量。这些优秀的乡土文化元素能够滋养学生的心灵，培养他们的道德品质和法治意识。同时，传承乡土文化也是弘扬民族精神的重要途径。当学生将乡土文化中的优秀品质和精神内化为自己的行为准则时，他们就成为了民族精神的传承者和弘扬者，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

二、小学道德与法治课程中乡土资源整合与高效利用的现状

（一）资源挖掘深度不足，整合体系欠缺

当前，在小学道德与法治课程中，乡土资源的挖掘工作尚处于较为浅显的层面。许多学校和教师虽意识到乡土资源的重要性，但在实际操作中，往往仅关注一些表面化的资源，如当地著名的景点、简单的民俗活动等，而对于一些深层次的文化内涵、历史故事、传统价值观等挖掘不够深入。同时，缺乏系统的整合体系，各类乡土资源之间缺乏有机联系，呈现出零散、碎片化的状态。教师在教学过程中难以将丰富的乡土资源与课程内容进行全面、有效的整合，导致资源利用效率低下，无法充分发挥乡土资源在道德与法治教育中的独特作用。

（二）教师利用能力有限，专业培训匮乏

教师是乡土资源整合与利用的关键主体，然而，目前小学道德与法治教师在这方面的能力普遍不足。一方面，部分教师对乡土资源的认识不够全面，缺乏主动挖掘和利用乡土资源的意识。另一方面，由于缺乏专业的培训和指导，教师在如何将乡土资源融入课程教学、设计相关教学活动等方面存在困难。许多教师仍然习惯于传统的教学方式，难以突破传统思维的束缚，创新教学方法和手段，使乡土资源在课堂上的呈现形式单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣和积极性，影响了乡土资源的教学效果。

（三）学生参与度不高，资源价值未充分体现

在乡土资源的整合与利用过程中，学生的主体地位未能得到充分体现，导致学生参与度不高。一些学校和教师在开展相关教学活动时，往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态，缺乏主动参与和探索的机会。例如，在组织实地考察、调研等实践活动时，学生只是按照教师的安排进行简单的参观和记录，缺乏深入的思考和交流。这种教学方式使得学生对乡土资源的理解和感受不够深刻，无法真正体会到乡土资源的价值，也难以将乡土资源所蕴含的道德与法治知识内化为自己的行为准则。

（四）评价体系不完善，激励作用不明显

目前，小学道德与法治课程中乡土资源整合与利用的评价体系尚不完善。评价标准不够明确、具体，缺乏科学性和可操作性，难以对教师在乡土资源利用方面的工作进行全面、客观的评价。同时，评价方式较为单一，主要以学生的考试成绩作为主要评价指标，忽视了学生在学习过程中的表现和体验，以及乡土资源对学生综合素质的影响。这种不完善的评价体系无法对教师和学生形成有效的激励作用，导致教师对乡土资源整合与利用的积极性不高，学生也缺乏主动参与的动力，从而制约了乡土资源在小学道德与法治课程中的有效利用。

三、小学道德与法治课程中乡土资源整合与高效利用策略探究

（一）构建乡土资源数据库，实现资源系统整合

学校可组织专业团队，深入调研和收集常州市的乡土资源，涵盖历史文化、民俗风情、名人故事、传统技艺等多个方面。常州市拥有丰富的历史文化资源，如圩墩遗址出土的石器、陶器、竹木器等原始工具，以及寺墩遗址、新岗遗址等，这些都是研究常州历史发展的宝贵材料。在民俗风情方面，常州有独特的传统游戏、节庆习俗等。传统技艺方面，常州留青竹刻、梳篦制作技艺等都是国家级非

物质文化遗产。

调研小组可以利用课余时间和假期，对这些资源进行走访和记录，收集文字、图片、视频等资料。然后，按照不同的主题和类别进行分类整理，构建一个全面、系统的乡土资源数据库。数据库应具备便捷的检索和更新功能，方便教师随时查询和使用。同时，鼓励教师积极参与数据库的建设和完善，不断丰富资源内容，确保资源的时效性和准确性。

例如，某小学针对常州市的乡土资源，成立了由历史教师、语文教师、美术教师等组成的调研小组。他们深入挖掘了常州的传统游戏资源，如跳皮筋、丢沙包、挑棒子等，并拍摄了游戏过程的视频，记录了游戏规则和玩法。这些资料被整理后存入数据库，教师在教学“传统游戏”相关主题时，可以快速检索到相关资料，使课堂教学更加生动有趣。

（二）加强教师培训，提升资源利用能力

学校应加强对教师的专业培训，提高教师对乡土资源的认识和利用能力。培训内容可以包括乡土资源的特色和价值、如何将乡土资源融入课堂教学、教学方法与技巧等方面。通过邀请专家讲座、组织教学观摩、开展教学研讨等形式，让教师深入了解乡土资源的内涵和教学方法。

例如，常州市某地区教育局组织了小学教师乡土资源利用专题培训，邀请了当地的民俗专家、非遗传承人、教育学者进行授课。培训中，专家们详细介绍了常州留青竹刻、梳篦制作技艺等传统技艺的历史渊源、制作工艺和文化内涵，并分享了将这些乡土资源融入课堂教学的成功案例。

培训结束后，教师们回到学校积极开展教学实践。一位教师在教学“传统手工艺”时，运用培训中学到的教学方法，引导学生通过观看留青竹刻的视频、参观梳篦博物馆等方式，了解传统技艺的制作过程和文化价值。然后，组织学生开展手工制作活动，让学生亲身体验传统技艺的魅力。这一教学实践不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的动手能力和文化传承意识。

（三）创新教学方式，促进资源深度融合

例如，常州市卜弋小学“重现乡土游戏，重构课间生活”项目式学习为积极响应省教育厅“2·15 专项行动”要求，常州市卜弋小学作为一所乡村小学，致力于利用乡土资源，重现乡土游戏，重构课间生活。学校充分利用 15 分钟课间活动时间，引入传统乡土游戏，如挑棒子、跳皮筋、丢沙包等，巧妙利用校园空间，开展丰富多彩的课间活动。教师将学生分成小组，每个小组负责探究和学习一种乡土游戏。学生们通过查阅资料、采访长辈、观看视频等方式，了解游戏的历史渊源、游戏规则和文化内涵。在课间活动中，学生们分组进行游戏，教师则在一旁观察和指导，确保游戏的安全和顺利进行。通过这一项目式学习活动，学生们不仅了解了家乡的传统游戏文化，还培养了团队合作精神、探究能力和表达能力。同时，课间活动的丰富多样也让学生们更加热爱校园生活，增强了他们的身体素质和心理素质。

（四）开发校本教材，丰富课程资源体系

例如，芙蓉初级中学《芙蓉鲜螺的养殖与烹饪》校本教材开发芙蓉初级中学依托当地丰富的水产养殖资源，特别是久负盛名的“芙蓉鲜螺”，开发了校本课程《芙蓉鲜螺的养殖与烹饪》。全体教师群策群力，编写了校本教材，将芙蓉当地有关的人文、经济资料与校本课程目标紧密地结合起来。教材内容涵盖了芙蓉鲜螺的养殖技术、烹饪方法、营养价值以及文化内涵等方面。在教学过程中，教师引导学生阅读教材内容，开展实地考察、采访养殖户、学习烹饪技巧等活动。学生们通过亲手养殖鲜螺、学习烹饪方法，不仅了解了家乡的特色产业，还培养了实践能力和创新精神。此外，学校还定期组织鲜螺烹饪比赛、鲜螺文化节等活动，让学生们更加深入地了解家乡的特色文化，增强了他们的文化自信和归属感。

（五）开展实践活动，增强学生情感体验

常州市某小学“大运河（常州段）乡土文化研学旅行”活动，为让学生更加深入地了解家乡的历史文化，常州市某小学组织了一次“大运河（常州段）乡土文化研学旅行”活动。学生们来到大运河常州段，参观了运河沿线的历史遗迹、博物馆和文化景点，如青果巷、瞿秋白纪念馆等。在研学过程中，学生们通过听取讲解、观看展览、参与互动等方式，了解了大运河的历史变迁、文化内涵以及在当地经济社会发展中的重要作用。同时，学生们还亲手制作了与运河文化相关的手工艺品，如运河船模、剪纸等，加深了对家乡文化的理解和认识。通过这次研学旅行活动，学生们不仅感受到了大运河的独特魅力，还增强了对家乡的认同感和归属感。他们纷纷表示要珍惜家乡的文化遗产，传承和弘扬家乡的优秀传统文化。

（六）建立多元评价体系，激励资源有效利用

例如，常州市某学校《小学道德与法治课程乡土资源利用评价标准》制定为全面、客观地评价教师在乡土资源整合与利用方面的工作，常州市某学校制定了《小学道德与法治课程乡土资源利用评价标准》。评价内容涵盖了教师的教学设计、教学过程、教学资源利用、学生表现等多个维度。在教学过程中，学校采用了教师课堂观察、学生问卷调查、学生作业展示等方式，全面了解教师的教学情况和学生的学习效果。同时，学校还鼓励学生进行自评和互评，让他们参与到评价过程中来，提高他们的自我认知和反思能力。根据评价结果，学校对表现优秀的教师和学生进行了表彰和奖励，激发了他们利用乡土资源的积极性和主动性。这一评价体系的建立，不仅促进了教师和学生积极参与到乡土资源的整合与利用中来，还推动了乡土资源在小学道德与法治课程中的有效利用。

结束语

在本次对小学道德与法治课程中乡土资源整合与高效利用策略的探究中，我们深刻认识到乡土资源对于课程教学的重大意义。通过系统研究与实践探索，我们提出了一系列具有针对性和可操作性的策略，旨在充分挖掘乡土资源的价值，实现其与课程的深度融合。然而，乡土资源的整合与利用是一个长期而复杂的系统工程，未来仍需我们不断努力。我们将持续关注教学实践效果，根据实际情况调整优化策略，进一步推动乡土资源在小学道德与法治课程中发挥更大作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 王小翠. 小学《道德与法治》课程资源的开发与利用. 教育学,2023-04.

[2] 周照绪. 小学道德与法治课程资源开发与利用初探. 教育学,2021-09.

[3] 苏万青 , 李淑丽 . 利用乡土资源落实国家课程的实践探索——以高中政治、历史学科为例 [J]. 创新人才教育 ,2022,(02):15-19.