摘要 : 高职院校虚拟仿真实训基地，主要用于实践教学、培育人才，是高职院校提高教学水平和教育质量的强力保障，是做好职业教育的重要因素，在培养学生动手实践能力、职业素养、综合能力等各个方面，起关键性作用。本文以 X 学院虚拟仿真实训基地建设为研究对象 , 结合所构建的高职院校虚拟仿真实训基地建设评价指标体系，通过分析得出 X 学院虚拟仿真实训基地建设在“ 双师型” 队伍建设、课程规划、日常管理等方面存在的问题，并分析问题成因，最后针对 X 学院虚拟仿真实训基地建设工作相关问题及成因 , 提出对策，以此强化“ 双师型” 队伍建设，构建高质量虚拟仿真课程体系，理顺管理体制。本研究以期能够解决X 学院虚拟仿真实训基地建设过程中存在的问题，同时为其他高职院校实训基地建设提供参考与借鉴。

关键词: 高职院校 实训基地 评价

一、XX 学院虚拟仿真实训基地建设过程中存在的问题

（一）“双师型”教师力量薄弱

目前，X 学院面临的重要问题是缺乏具有扎实理论基础和社会实践经验的“双师型”教师。虚拟仿真实训基地的建设需要一批理论与实践相结合的“双师型”师资队伍。他们不仅需要有扎实的理论基础，还需要指导学生的实践训练操作。目前许多教师在开始教学之前没有在企业或相关职位工作或接受过技术培训，入职学校后直接上岗，与学生一起进行实践教学和学习。此外，从企业聘请的教师虽然有实践经验，但缺乏理论知识、教学技能、研究能力，不符合“双师型”教师的要求。

（二）课程目标定位与课程类型脱节

首先，课程目标缺乏鲜明性，定位狭窄。在岗位定位方面，虚拟仿真培训课程目标的范围相对狭窄，学生未来职业的定位一般局限于自己的专业，没有扩展到其他专业岗位。因此，相应的课程内容很少涉及与工作相关的技能和知识。其次，虚拟仿真培训课程的类型设计不够科学合理。虚拟仿真课程的覆盖面不广，专业之间有明确的界限。虚拟仿真培训课程在培养学生综合素质方面没有得到充分实施，导致知识库狭窄，无法适应快速发展的专业要求，使学生难以实现综合素质的提高。

目前，X 学院的虚拟仿真培训课程仍占主导地位，而通识教育课程相对较少。这种课程安排只注重就业导向，强调在职工作所需的专业技能。然而，过于强调“职业”的高职院校很容易导致学生能力单一，忽视“教育”，导致对工作岗位的适应性差，知识不足，综合素质低，无法实现更深层次的发展。

此外，通识教育课程与专业虚拟仿真培训课程的整合程度不高，两者之间过渡不够自然。两者之间的界限非常明确，分离现象严重。一般来说，X 学院在第一学年为学生提供通识教育，其他学年是虚拟仿真培训专业教学。第一学年后，通识教育课程基本上未安排，专业能力和综合素质分开教授，未能很好地整合。

（三）管理不到位

虚拟仿真训练基地的健康运行离不开科学有效的管理。X 学院虚拟仿真实训基地的管理复杂，需要对仿真设备、教师、学生和教学环境进行管理。X 学院虚拟仿真实训基地的管理仍然沿用过去的旧方法，没有采用现代管理方法。如果培训基地仍然使用传统的纸质媒体进行管理，学生在进出培训基地时只能在纸上登记，一些实验室甚至放弃了这一要求。此外，一些区域监控不到位。此外，一些学生设备随意放置，没有放回原位，导致实验室不够整洁有序。一些学生可能会因操作不当而损坏设备，由于培训过程中缺乏管理，很难找到设备损坏的直接责任人。

二、XX 学院虚拟仿真实训基地建设问题的成因分析

（一）“双师型”教师进口渠道不畅，培训制度不完

经过广泛调查发现，X 学院“双师型”教学团队的建设，尤其是虚拟仿真实训基地的建设，在师资力量和专业技术指导方面是一个薄弱环节。研究还揭示，双师型教师缺乏的主要原因是教师培训体系不足和教师引进渠道不够多样化。

（二）价值取向不够全面使课程结构失衡

目前虚拟仿真培训课程结构不合理，根本原因是培训课程的价值取向覆盖不够广泛，没有以培养学生的全面发展为导向，也没有正确定位学生职业发展与终身发展的关系。学生的发展离不开职业知识和技能，但为了实现终身发展，还必须满足一定的素质。高职院校过于重视职业教育，忽视了教育的本质。虚拟仿真培训课程侧重于专业技能的培养，而忽视了通过通识教育实现学生的终身发展。普通教育和专业教育是分开的，然而，这二者应该相辅相成，而不是对立。通识教育课程相当于基础，可以培养学生的审美观和价值观，使他们更好地吸收专业知识。为了实现人才的全面发展和提高，有必要将通识教育和专业教育相结合。

（三）管理机制不健全，缺乏专业化管理

虚拟仿真训练基地的健康运行依赖于规范合理的管理体系。目前，X 学院明显缺乏这些科学规定，虚拟仿真实训基地在教学管理和师生管理方面都缺乏有效的管理方法。自上而下缺乏一套科学合理的制度规范，导致管理混乱。此外，虚拟仿真实训基地的负责人问题不够明确，导致实训基地不同专业和教研部门之间的责任不明确，导致多重管理或相互推卸责任。虚拟仿真实训基地的管理组织混乱，大大降低了虚拟仿真实训教师的教学积极性，削弱了企业合作的积极性。这间接导致了“双师型”教师短缺和教学资源不足，影响了虚拟仿真实训基地的运营。

三、建设高水平虚拟仿真实训基地的对策建议

（一）强化“双师型”队伍建设

虚拟仿真实训基地主要是培养学生实践能力，因此也要求教师必须拥有较强的实践技能。所以，构建“双师型”教师队伍尤为重要的。

1. 坚持走“外引内培”路线

高职院校要建立一支高素质、合理的“双师型”优秀教师队伍，必须通过“外引内训”建立健全人才引进和培养长效机制。一方面提高校内教师的实践技能，同时培养其专业素质。方面寻求新的人才引进机制，以满足学校的发展需求，特别是对各个专业领域的工匠。通过建立相关激励机制，使这些人才能够进校并留下来，如增加人员编制、解决在职人员家属的就业问题、住房补贴等优惠政策。

2. 做好专职教师培训工作

教师的知识储备和实践能力直接决定着学生是否具备扎实的理论知识和实践技能。理论与实践的结合必须做到两点，首先，教学内容的整合，即教师在教学过程中要注意理论知识与实际操作的结合；二是不同教师之间的整合，即理论教师和实践教师应在教学过程中积极合作。X 学院缺乏专业的实践教学团队，通常，实践课程由一些兼职教师授课，专业教学团队主要承担理论教学，这使得学生难以将所学的理论知识有效地应用于实践活动。针对这一现象，X 学院应统筹兼顾，实行校内教师轮岗制度、校外企业挂职制度和定期培训制度。X 学院可以发起校企合作，制定教师参与企业实践培训的相关制度。每隔一段时间，教师应轮流参加生产线上的岗位集中培训，通过实践，他们可以熟悉仪器、设备和生产过程的科技信息，将教学内容与实际操作相结合，并应用所学知识。教师还可以参与企业的内部建设和管理、技术开发和升级，为企业发展提供技术支持，将科研成果转化为生产力，增强和锻炼教师的动手实践能力。新入职的教师在就职前必须经过专门的一线实践。在组织校内培训方面，X 学院应充分利用自己的虚拟仿真培训基地资源，为教师提供职前、在职和专业培训，可以提高他们的研究和教学能力。学校应选择优秀的“双师型”教师到国外类似机构学习或交流，加强与国外相关教育机构的沟通与合作。

3. 加快兼职师资队伍的建设

由兼职教师组成的师资队伍不仅是职业教育的基石，也是区域经济发展的动力，目前，各大高职院校已将兼职教师队伍建设作为重点工程。兼职教师来自社会各行业，他们中的大多数没有教师经验，也从未参加过正规教育培训。与师范类毕业生相比，他们还没有学习到系统的教育理论知识。因此，在实际教学中，他们不可避免地会缺乏教学经验和教育技能。然而，只要他们接受一定的教学培训，具备自己的教育素质，实现“双师型”教师就指日可待。

（二）课程体系优化

在课程体系设计过程中，要确保学生能够通过虚拟仿真培训课程获得“动手体验”、“观察体验”和“抽象体验”，结合良好的学习效果和良好的体验感，从而有效提高他们的学习水平和效率。

1. 课程目标多元取向兼顾多方需求

首先，根据当前行业企业的需求培养复合型人才。在各行业需求的指导下，虚拟仿真课程应与企业联系起来，使其能够与现实联系起来。虚拟仿真课程应扩大就业范围，包括与产业链相关的职位和职业群体，培养学生各种职位或职业所需的综合能力，适应行业发展的需要。其次，以促进学生全面成长为目标，引导人才综合能力的提高，确保其素质水平处于较高水平。再次，基于区域优势，重点培养具有高职院校特色的人才。X 学院开设的虚拟仿真课程应符合地区经济发展轨迹，立足地区优质产业资源，遵循 X 学院的人才培养定位，根据行业人才需求不断改进、调整和优化。

2. 构建高质量虚拟仿真课程体系

（1）使学校课程系统化。X 学院应系统规划和统一虚拟仿真课程，避免课程整合问题。根据资金和人员配置，科学规划课程库中的课程，每年制定详细的计划。在选择主题时，可以参考国家虚拟仿真教学中的“指南”和课程资源。在设计课程时，应遵循突出高质量学科和整体合理布局的原则，而不是只关注“多”和“全”。在课程选择方面，一些特殊和重点课程需要自己创建，而一些课程可以从其他学校或企业借用或购买，或者从某些学习平台下载和使用。此外，虚拟仿真实验课程可以与线下课程相结合，创造新颖的课程内容，整合各类课程，实现互补，促进各课程之间的共同发展。（2）使学习内容现代化。在课程内容设置上，应注重体现时效性和先进性，将学术成果和技术发展成果纳入课程，使课程内容全面、创新、研究型。（3）系统质量标准化。在虚拟仿真实验课程中，为实现教学目标而设计和负责的软硬件系统称为虚拟仿真实验系统，其技术特点包括沉浸式体验、快速推理、模拟可信度、实时交互性等。（4）配备虚拟环境。探索建立虚拟空间与现实空间相结合的新型实验环境，即合理规划和设计空间，结合虚拟仿真实验系统的主要元素，包括仿真实验资源、平台、交互软硬件、网络等，营造“教”与“学”相结合的环境。

（三）理顺管理机制

1. 虚拟仿真实训基地布局的总体规划和管理

X 学院虚拟仿真培训基地应成立领导小组，由相关企业领导、学校领导、二级学院领导和实验人员组成。在制定虚拟仿真培训基地时，学校负责人应加强与企业领导的沟通与协作，通过协商达成共识，共同确定基地的建设战略。共同探索人才培养方法，开发虚拟仿真培训教学资源；二级学院主要负责各学科、专业之间的合作与交流工作，如虚拟仿真实训基地共享、技术鉴定、对外服务、制定人才培养计划，撰写培训课程，收集教学资源、虚拟仿真培训内容等，以确保实践教学的后续实施；实验者主要负责培训设备的维护、保养、修理和报废，以及培训基地的卫生和安全。各部门各司其职，各负其责，实行岗位责任制，在权责明确的基础上相互配合、沟通，共同为虚拟仿真训练基地的可持续发展而努力。根据虚拟仿真训练基地的特点，建立专门的管理体系，包括虚拟仿真训练库的建设条件、评估标准、教学水平评估和管理、人员评估和安全服务。根据教育部关于高等教育机构培训基地安全的政策文件，加强安全措施的实施和建设。一是建立安全责任制；二是为确保虚拟仿真训练基地的安全，应设立一定数额的资金。为了维护虚拟仿真训练基地的安全，每年都有一定的资金计划。一旦基地发生安全事故，这笔资金可用于处理，也可用于识别和改善日常生活中的安全隐患；三是安全教育。虚拟仿真培训基地的安全推广包括制作安全公告板、制作宣传手册和登录校园网络进行推广；为在校师生提供安全知识培训；安全知识考试，特别是对具有专业技能的安全操作。

2. 注重虚拟仿真实训设备仪器的管理

虚拟仿真训练中使用的仪器和设施由实验者统一管理。为了在保持清洁和美观的同时方便教学，放置和操作应该合理方便，便于管理和教学实践。在实际教学中，设备、仪器和各种耗材的管理可以采用教师负责制，谁使用谁负责。在进行虚拟仿真培训时，负责虚拟仿真培训的教师应按照相关要求收集和登记，做好记录，并在培训结束后将这些仪器设备归还登记。使用过程中的具体情况应报告给专职负责人，以便及时有效地维护和保养设备。

3. 加强实训基地管理人员的管理工作

首先，科学安排实验者的工作，使他们能够履行各自的职责，坚守岗位，制定政策。学院可以为虚拟仿真训练基地安排专门的实验人员，其主要工作是检查、维护、修理和报废基地的资产、设备、卫生、安全和设备。教师主要负责教学和指导学生进行实际操作。如果在培训过程中设备出现故障或材料不足，可以请求专业实验者提供帮助。其次，要培养实训基地实验人员的职业道德和安全意识。学院应定期对实验人员和指导教师进行岗位培训，提高安全责任意识，加大宣传和培训力度，使他们了解虚拟仿真培训基地的运营和管理程序，确保基地的健康运行和实践教学的可持续发展。

4. 建立社会综合评价体系

为了完善虚拟仿真实训基地建设，加强科学管理，不仅要耐心听取学生和用人单位的反馈意见，还要广泛听取家长和企业专家的意见。基于职业标准、工作职责和学校目标，应从多个方面构建评估体系。此外，有必要建立配套的激励制度和退出制度，这样可以明确奖惩。当校企合作取得良好成果时，学校和相关人员将受到表彰，具有良好产学融合和虚拟仿真培训讲师的企业将获得奖励。对于在虚拟仿真培训中效果不佳、运行不正常的合作项目或企业，应及时清理。这些是经过X 学院和企业一致协商后对培训基地的评估和奖励规定。

当前，大力推进职业教育发展，建立健全职业教育体系，确保职业教育健康、稳定、可持续发展，是我国教育改革的重要目标。为了使高职院校能够为社会培养更多的高科技和高层次人才，特别是在动手操作能力和专业素质方面，在职业学校建设虚拟仿真培训基地至关重要。只有加强仿真实训基地建设，才能保证实践教学的高质量发展，大大提高学生的实践操作能力和专业素质。基于此，本文从X 学院虚拟仿真实训基地建设的现状入手，找出了 X 学院虚拟模拟实训基地现阶段建设中出现的问题，并分析其成因。接着，从 X 学院自身出发，提出了一些有针对性、系统性、可操作性的对策，使 X 学院虚拟仿真实训基地建设更加完善，促进X 学院教学质量的提高。

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2025 年横向科研项目：高职院校虚拟仿真实训基地建设评价研究

作者简介：陈小丽（1984 年3月——），女，汉，福建惠安人，硕士，副教授，研究方向：电子商务、教育管理。