摘要：本文聚焦新北师大版高中英语教材，探讨基于主题意义探究的阅读教学策略。通过分析主题意义探究的内涵与价值，结合新北师大版教材特点，从创设情境、设计任务、整合资源、多元评价等方面提出教学策略，旨在提升学生阅读理解能力，培养英语学科核心素养，为高中英语阅读教学提供参考。

关键词：主题意义探究；高中英语；阅读教学策略

随着新课程改革的推进，高中英语阅读教学逐渐从知识传授型向意义探究型转变。新北师大版高中英语教材以话题为线索，注重培养学生用英语获取信息、分析信息和解决问题的能力，强调文化意识培养。主题意义探究式教学以主题为核心，通过探究式学习提高学生阅读理解能力，符合新课标要求与教材特点。因此，探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。

一、主题意义探究的内涵与价值

（一）主题意义探究的内涵

主题意义探究主要涉及对文本主题的解读，包括对文本内容、语境、文化背景等多方面的分析，旨在挖掘文本所蕴含的深层意义。它是一个动态过程，需要读者反复阅读、理解和分析文本，提出问题、寻找答案，并通过逻辑推理和批判性思考构建自己的理解。例如，在阅读关于环境保护的文章时，主题意义探究不仅包括对环境保护措施的了解，还包括对人类与自然关系的历史和现状的深入思考。

（二）主题意义探究的价值

主题意义探究在高中英语阅读教学中具有重要价值。首先，有助于提升学生对文本的深入理解，通过分析文本，学生能更全面地把握文章主旨和细节，提高阅读准确性和效率。研究表明，参与主题意义探究的学生在阅读理解测试中的得分平均提高了 20% 。其次，能培养学生的批判性思维和问题解决能力，经常进行主题意义探究的学生在学术研究和日常生活问题解决方面的能力显著增强。此外，还有助于学生更好地参与跨文化交流，增进对多元文化的理解和尊重，提高跨文化沟通技巧。接受过主题意义探究训练的学生在模拟国际交流活动中表现出更高的适应性和交流能力。

二、新北师大版高中英语教材特点

（一）贴近生活，注重文化

新北师大版高中英语教材课程内容贴近学生实际生活，材料语言标准、语料丰富生动，文化品位及含量高。教材以话题学习展开模块教学，在 11 个模块中共设计 33 个话题，这些话题都是学生熟悉与感兴趣的，且每个话题都注重学生文化输入与文化意识的培养，让学生感到亲切实用。

（二）图文并茂，激发兴趣

该教材版式设计新颖，色彩搭配和谐，图文并茂。每个模块都提供足量彩色图画，能引导学生进入模块主题，激发学习兴趣，提高教学效率。例如，教材中的图片能直观呈现话题内容，帮助学生更好地理解文本。

（三）任务驱动，全面发展

教材以任务型教学设计课程，注重培养学生用英语获取信息、分析信息和解决问题的能力，以及在学习过程中的体验。每个单元为学生提供大量参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透对英语技能和策略的训练，并设计合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发进一步学习英语的兴趣。

（四）语法处理，合理有效

教材对于语法的处理既不是“淡化语法”背景下的“蜻蜓点水”，也不是繁琐的语法讲解。每个单元的阅读材料为语法项目的学习提供充分材料，呈现大量正确、地道的语言表达，再引导学生归纳语法结构，有利于学生掌握和运用所学语言，培养分析问题和归纳问题的能力。

三、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

（一）创设真实情境，激发探究兴趣

教师需为学生创设真实的情境，围绕主题展开英语教学。创设情境的方式多样，如通过图片展示、视频播放、歌曲播放、口头叙述等。以新北师大版教材中关于“环境保护”的主题为例，教师可以播放一段关于环境污染和保护的视频，让学生直观感受环境问题的严重性和保护环境的重要性，从而激发学生对该主题的探究兴趣[1]。在真实情境中，学生能更好地调动已有知识储备，为后续的阅读学习做好准备。

（二）设计阅读任务，引导深度阅读

教师应根据主题设计相关阅读教学目标和具体任务，帮助学生达成阅读学习目标。任务类型可以多样化，如略读完成语篇主旨意义类问题、查读完成“true or false”类问题、单项选择类问题和回答问题类问题等。在阅读关于“科技发展”的文本时，教师可以设计任务让学生略读文本，概括文章主旨；然后通过查读，判断一些关于科技发展影响的陈述的正误；最后让学生回答一些深入的问题，如科技发展对人类社会的利弊等，引导学生深入理解文本主题意义。

（三）整合相关资源，加深理解深度

为助力学生深入领会主题意义，教师需积极整合多元资源。在教授新北师大版教材里“历史文化”主题内容时，补充背景知识十分关键。教师可详细介绍相关历史时期的社会政治格局、经济发展状况，让学生了解当时的社会大环境，为理解历史文化奠定基础。同时，融入文化信息也不可或缺，比如讲解该时期独特的艺术风格、风俗习惯等[2]。此外，提供拓展阅读材料能拓宽学生视野，这些材料可涵盖不同学者对该历史文化的观点、同一主题下不同地域的呈现等。通过整合这些资源，学生能从多维度、多层面认识历史文化主题，深化对文本主题意义的理解。

（四）组织讨论交流，培养思维能力

在主题意义探究里，组织讨论交流是极为关键的环节。教师可巧妙引导学生紧扣主题展开热烈探讨，鼓励学生毫无保留地分享个人观点与想法。如此一来，既能有效培养学生的批判性思维，让他们不盲目跟从，学会独立思考与判断，又能提升合作交流能力，学会倾听与表达。以阅读“社会热点问题”文本为例，教师组织小组讨论，学生们各抒己见，从经济、文化、道德等多元角度剖析问题成因，共同探寻解决方案[3]。在思维碰撞中，学生拓宽了思维视野，打破固有思维局限，实现思维能力的深度发展与提升。

（五）开展多元评价，促进全面发展

构建多元化评价体系，对于推动学生全方位成长意义重大。此体系需全面考量学生阅读理解、思维、情感态度与价值观等多维度发展。具体可融合学生自评、互评与教师评价。学生自评如同“自我审视之镜”，能促使其回顾学习历程与成果，明晰自身优势与短板，实现自我监督与提升。互评则为学生搭建起交流互鉴的平台，从同伴视角获取反馈，汲取他人长处。教师评价凭借专业视角，对学生学习状况予以全面客观剖析，给出精准指导与建议。借助多元评价，学生能获得多维度反馈，从而不断调整完善，实现全面发展。

四、结论

基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略符合新课程改革的要求和新北师大版教材的特点。通过创设真实情境、设计阅读任务、整合相关资源、组织讨论交流和开展多元评价等策略，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和合作交流能力，提升学生的英语学科核心素养。在今后的教学中，教师应不断探索和完善基于主题意义探究的阅读教学策略，提高高中英语阅读教学质量。

参考文献

[1] 李旺 . 主题意义导向下的高中英语阅读教学策略探究 [J].新课程研究 , 2025, (15): 108-110.

[2] 庄稀 . 基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践 [J].中学生英语 , 2025, (20): 63-64.

[3] 丁玲 . 基于主题意义的高中英语群文阅读教学实践探究 [J].基础教育论坛 , 2025, (09): 75-77.