摘要：本文针对学生作文能力差距关键在于方法而非智商的核心观点，依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，展开了小学中段习作教学的大胆探索。文章提出，教师应根据学生基础差异，通过有效方法降低难度。教学实践围绕五个层面展开：一、以游戏化教学（如《猜猜他是谁》）根本性激发学生的写作兴趣；二、通过“积累本”、词语超市和写日记等方式，进行持续的语言积累，为写作奠定基础；三、引导学生在实践活动（如观察植物、玩踩气球、扳手劲）中同步发展观察、思维与表达能力；四、利用经典课文进行有效仿写；五、创新采用“一读二找三添四改五评六推”的多元评价方式，并利用自媒体平台进行展示，为学生提供持续写作动力。最终指出，通过系统的方法指导与持续练习，能够帮助三年级学生实现作文的稳健起步。

关键词；习作教学 写作兴趣 语言积累 观察表达 多元评价

正文

学生语文能力的差异，关键往往不在于智商，而在于是否掌握了有效的习作方法。对于基础薄弱的孩子，好方法能降低入门难度；对于中等生，好方法能有效促进提分；对于寻求突破的优等生，好方法则能提升写作效率与品质。我依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的理念，结合教学实践，尤其在三年级起步作文教学中，进行了以下几方面的探索：

一、激发写作兴趣：奠定习作之基

兴趣是学生学习的内在动力，对于刚刚接触成篇习作的三年级学生而言，保护并激发其写作兴趣至关重要。初始阶段，若让学生产生畏难情绪，可能导致后续“谈作文色变”。

在执教《猜猜他是谁》这篇习作时，我经历了深刻的反思。首次教学，虽通过经典人物（如孙悟空、猪八戒）导入激发兴趣，并详尽讲解了写作方法，但因讲授过多，学生练笔与评议时间不足，效果不彰。课后研讨中，“课堂未紧扣‘猜’字”的点拨令人醒悟。成功的习作课应充满探究乐趣，真正打开学生思路。

二次备课时，我调整策略：先让孩子们猜谜语，然后请孩子上台，让其他孩子们观察他的外貌，穿戴，找出有显著特点的地方。并根据孩子们的回答提炼出写作方法。充分利用上次教研课孩子们没来得及展示习作资源。把这些习作作为范例，让孩子们大声念出来，并猜猜写的是谁？孩子们一下子就像炸开了锅，你一言，我一语，猜了起来。“不对，不对，他的皮肤不是白的，是像煤炭一样黑黑的。”“他有一条长长的小辫子，甩起来就像一根跳绳。”句句有趣的语言从孩子们的嘴里蹦出来。“真棒！就这样写，快改。”孩子们在老师的提醒下快速的改了起来。接着，“我来念，你来猜”的游戏继续玩起来。“叮铃铃”下课的铃声响起，“还没猜完呢？”“再来一次。”就这样，第二堂课在孩子们恋恋不舍声中结束了，可见，兴趣是孩子们习作的强大动力。

二、注重语言积累：畅通习作之源

“读书破万卷，下笔如有神”深刻揭示了阅读积累与书面表达的关系。三年级学生生活阅历和语言素材相对有限，加强积累是提高习作水平的必由之路。为此，我指导学生多管齐下：

建立“积累本”：鼓励学生准备专用本子，课内课外相结合，摘抄好词佳句、名人名言、古诗词等，构建“词语超市”“句子超市”，便于写作时按需选用，使表达更丰富。

鼓励坚持写日记：引导学生记录每日所见所闻、所感所想，无论长短，重在养成习惯。日积月累，生活点滴即成宝贵素材。

激发积累积极性：通过定期展示、评比、奖励等方式，提高学生积累的兴趣和成就感，促使语言储备量持续增长。

积累贵在坚持。只有注重平日“厚积”，才能在习作时“薄发”，做到言之有物，下笔从容。

三、发展综合能力：掌握习作之法

学生常感“无话可说”，根源在于观察不细、思维不清、表达不畅。因此，习作教学需着力促进观察、思维、表达能力的同步发展。

引导细致观察：如写《我的植物朋友》，我让孩子们把心爱的植物朋友搬进教室，搬进课堂，让孩子们观察植物的茎、叶、花、果，注意大小、形状、颜色、气味等，还可以用鼻子闻一闻，用手摸一摸；更带领学生走出教室，走进自然，在捉虫、赏花、喂鱼等真实体验中学会观察。

在体验中观察表达：巧妙利用生活契机。例如，学生想玩气球，便顺势组织“踩气球”游戏，但要求带着任务去玩：观察气球状态、同学的动作神态、现场气氛，以及自身感受。体验后，学生自然产生表达欲望，能运用生动语言描绘真实感受。

在活动中训练思维与口语：如《扳手劲》习作前，组织学生与不同对手比赛，引导其关注双方表情、动作变化，并即时用语言描述，同伴补充。这个过程，是将观察所得转化为内部语言（思维），再外化为口头表达的关键训练，为书面写作打下坚实基础。

四、指导有效仿写：学习谋篇布局

仿写是连接阅读与写作的有效桥梁，能降低起步阶段学生的习作难度，帮助其学习表达技巧与篇章结构。

教材是最佳仿写范例。例如，《秋天的雨》、《花钟》等课文运用了大量生动形象的修辞手法（拟人、比喻、排比）。教学《花钟》时，重点引导学生品味描写花朵开放的各种拟人句（“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“万寿菊欣然怒放”）。秋游时，鼓励学生仿照此法描写秋景，他们能灵活运用“微笑”、“跳舞”“欣然怒放”等词语描绘菊花、桂花等，文章顿时增色。通过仿写，学生将阅读中学到的精彩表达逐步内化为自身能力。

五、实施多元评价：提供持续动力

新课标强调评价的过程性和激励性。我校课题组尝试了“一读二找三添四改五评六推”的多元评价模式：

一读：通读全文，把握内容与中心。

二找：寻找亮点（好词好句）与不足（错别字、问题）。

三添：提出具体修改建议。

四改：学生根据建议修改习作。

五评：撰写评语。

学生的习作分数以小学生所喜欢的“武功”的形式表示，评语公示里的“基础包”、“升级包”、“创优包”、“吸血包”，又很惹学生的眼球，评语的方式新颖、有趣，又与小学生的心理年龄契合；

六推：利用班级群、学校平台等，以文档、音频等多种形式推送展示优秀习作，拓宽展示渠道，将写作与朗诵结合，提升综合素养，并加强家校沟通，激发学生成就感。

这种评价不再是教师的单向评判，而是变成了师生、生生乃至家校之间的互动过程，赋予了习作新的活力，成为学生持续写作的强劲动力。

三年级是学生习作能力的起步期与关键期。教师需精心设计教学，以激发兴趣为根本，以丰富积累为基础，以发展观察、思维、表达能力为核心方法，以仿写为辅助手段，并以多元评价为持续激励。如此多措并举，方能有效引导学生在习作之路上稳健起步，自信前行，点亮他们的言语表达之旅。