摘要：医护职业教育肩负着培养“仁心仁术”兼备的临床医护人才的时代重任。思政教育作为铸魂育人的核心环节，亟需突破传统课堂的局限，与学生专业相结合，在鲜活实践中深化价值引领。本文依托我校独特红色医学资源，特别是“于维汉科学家精神纪念馆”这一宝贵精神地标，创新构建以“行走的思政课”为载体的实践教学模式，对于深植家国情怀、锻造大医精神、培育新时代“康养护”合格人才，提出系统性对策建议。

关键词：行走的思政课、创新实践教学、红色医学资源、于维汉纪念馆

一、于维汉科学家精神：医学思政教育的独特富矿与价值坐标

于维汉院士毕生奉献克山病防治事业的伟大实践，是医学科学家精神的生动诠释，其蕴含的思政价值深邃而丰富：

“人民至上、生命至上”的赤子情怀：扎根病区30 载，与病患同吃同住，在缺医少药、条件极其艰苦的环境下，将个人安危置之度外，生动体现了把人民生命健康放在首位的崇高境界。

“敢为人先、攻坚克难”的科学精神：面对病因不明的“瘟神”，以严谨求实的科学态度，深入调查研究，提出“营养性生物地球化学病因”学说，创立中国克山病防治体系，展现了勇攀医学高峰的坚韧意志。

“大医精诚、甘于奉献”的职业风范：在极其有限的条件下，亲力亲为救治患者，培养大批基层防治骨干，其“防治结合”的理念和深入群众的作风，是“医者仁心”的完美写照。

“家国情怀、服务大局”的使命担当：将个人科研与国家需求、人民疾苦紧密结合服从组织安排，将毕生精力献给地方病防治事业，深刻诠释了知识分子的家国情怀与责任担当。

“于维汉科学家精神纪念馆”作为集中展示其生平事迹、科研成果和精神风范的物质载体，是开展沉浸式、情境化思政教育的独特场域。它超越了静态的文物陈列，是激发情感共鸣、促进价值内化的“精神磁场”，为医学思政教育提供了不可复制的“校本”特色资源。

二、当前依托特色基地开展“行走的思政课”的瓶颈分析

尽管于维汉纪念馆价值显著，但在深度融入“行走的思政课”实践中仍面临挑战：1. 资源转化不足，教学深度待挖掘：参观活动多停留于“看”和“听”的表层，缺乏与医学专业教育、思政理论要点的深度链接和结构化教学设计。于维汉精神如何具体映射到当代医学护理学生的职业伦理、科研诚信、社会责任等层面，缺乏有效引导和探讨。2. 教学模式单一，互动体验欠缺：参观活动形式以传统讲解为主，学生缺乏主动参与的空间。

3. 师资融合不够，协同育人待加强：纪念馆讲解员是本校青年思政教师，虽精于史实但缺乏医学专业背景和体验式思政课的教学经验；专业课教师对纪念馆资源的理解和运用能力参差不齐；临床导师参与度低。缺乏“专业+ 思政+ 场馆”三方协同的教学团队。

4. 评价体系滞后，价值内化难衡量：对实践效果的评价往往停留在出勤率、心得体会字数等表层，缺乏对学生价值认知转变、情感共鸣程度、行为意向提升等核心育人成效的科学评估工具和方法。

5. 长效机制缺位，品牌效应未彰显：活动多为临时性、片段化安排，缺乏系统性的课程设计、稳定的经费保障、规范的运行机制和持续的优化升级，未能形成具有广泛影响力的育人品牌。

三、以于维汉纪念馆为核心的“行走的思政课”创新对策建议

破解瓶颈，需构建以于维汉科学家精神为灵魂、以纪念馆为轴心、辐射多元场景的“行走金课”体系，并提出以下核心对策：

（一）模式创新：深度开发“价值引领 - 空间重构- 内容再生- 方法创新”四维模型为核心的特色思政课实践策略

1. 价值引领——铸魂育人，锚定科学家精神的时代坐标一是，深挖科学家精神富矿，凝练核心价值体系。

系统梳理于维汉科学家身上体现的爱国、创新、求实、奉献、协同、育人六大精神特质。重点突出其扎根病区、服务人民的深沉家国情怀与使命担当。例如，深入展示于维汉教授数十年如一日扎根病区，最终攻克克山病的“大医精诚”与“生命至上”，提炼出“爱国”与“奉献”、“医学”与“人学”之间的价值辩证关系作为价值导向。

二是，聚焦“国之大者”，强化使命驱动。

将科学家个体奋斗史与国家科技发展史、民族复兴史、人民幸福史紧密交织。生动阐释科学家们如何响应国家号召，在“国之重器”与“国之大者”的辩证关系创造“个人价值”与“社会价值”紧密结合的广阔舞台。引导青年学生深刻理解个人价值与国家命运、时代需求的高度统一，激发“强国有我”的责任感。

三是，弘扬科学伦理，树立崇高精神标杆。

通过细节展示于维汉科学家严谨治学（如一丝不苟的实验记录、反复验证的数据）、淡泊名利（如拒绝名利、坚守一线）、甘为人梯（如悉心指导青年学生、建设科研团队）的鲜活事例。旗帜鲜明地批判学术不端、浮躁功利等不良风气，倡导“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”的潜心钻研态度，弘扬追求真理、服务人民的科学价值观与崇高人生追求。

2. 空间重构——打破壁垒，营造沉浸交互的育人场域

传统纪念馆的线性、静态参观模式亟待革新。空间重构旨在打造一个能激发思考、促进对话、深度浸润的思政教育“活”空间。

摒弃简单编年史陈列，按精神内涵逻辑划分主题区域

如：“携笔从戎·立报国志”区域。1948 年4 月于维汉先生携带一箱子外文医书，从大连出发辗转来到哈尔滨。在哈尔滨，他是参加当地共产党部队的第一个大学毕业生。他深信，中国共产党的胜利不用怀疑。

二是，功能复合化与体验深入化。

如：“静思·内省”区域。设置科学家箴言墙、开放式问题墙（如“何为真正的科学家精神？” “我能为国家做什么？”）、留白书写空间，提供安静环境供观众沉淀感悟。

名 激活精神资内容是实现价值传递的载体。再生要求超越史料堆砌，以鲜活、立体、有温度的叙事打动人心，建立深度连接。

一是，人物立体化与情感共鸣。

坚决摒弃“高大全”的刻板形象，真实展现科学家作为“人”的丰富维度、内心挣扎与坚韧品格。讲述青年时期的于维汉先生面临的人生重大抉择（在哥哥的影响下携笔从戎）、中年时期的于维汉先生面对科研攻关中的挫折与坚持（展示关键失败实验记录）以及他在家庭与医学攻坚难以兼顾的愧疚与奉献（如家书、家人访谈）。大量展示其亲笔信件、工作笔记（涂鸦、思考随笔）、生活用品（相机、大衣）、喜爱的书籍音乐等私人物品，拉近情感距离，展现有血有肉的榜样形象。

二是，叙事微观化与细节震撼。

采用“小切口、深挖掘”的叙事策略，以具体而微的细节承载宏大精神。例如：展示其在极端艰苦的环境下，与其他医学人员用最简易实验工具进行实验并记录结果；或讲述一次春节前的风雪之夜，为抢救克山病患者而遭遇险情的惊险瞬间，体现“人民至上”的责任担当。

三是，议题时代化与价值链接。

强力建立医学精神与当代青年关切的深度连接，引发共鸣与思考。

“如果我是他”情境代入区：在关键抉择点（如救治失败、研究遇阻、家人不理解、利益诱惑）设置互动选择屏，引导学生思考“在当年的条件下，我会如何选择？”、“在当今条件下，我会如何选择？”，并揭示科学家的实际选择及其深远影响。

“医学精神的当代之问”讨论区：在AI 时代、基因编辑、碳中和背景下，“创新”“求实”“伦理”等科学家精神有何新内涵？如何应对“卡脖子”技术攻关中的挑战？如何将个人奋斗融入乡村振兴、科技强国等国家战略？链接社会热点，引导学生思考科学家精神的现实指导意义与行动路径。

四是，资源多元化与表达创新。

构建多形态、多媒介、高互动性的内容矩阵。

如：征集与创作。广泛征集科学家及其亲友、学生的口述史；拍摄高质量纪录片、微电影、动画短片（如《于维汉爷爷的笔记本》）；创作科普剧本、主题歌曲、诗歌、绘画、雕塑。

4. 方法创新：智慧赋能，提升思政课的吸引力与实效性

方法是抵达教育目标的桥梁。创新旨在运用现代理念与技术，提升参与度、沉浸感与影响力，实现从“被动听”到“主动学”、“深度思”的转变。一是，“追寻大医足迹”深度研学。

不止于参观，设计“五个一”体验包，即“聆听一场”由资深研究者或亲历者主讲的“于维汉与克山病”专题报告；“研读一份”原始病历或研究手稿（复制件）；“扮演一次”当年防治队员，在模拟场景下进行“入户调查”或“紧急救治”演练；“参与一场”围绕“当代医者如何传承于维汉精神”的焦点访谈或结构化研讨；“撰写一篇”叙事医学短文，记录最触动心灵的细节与思考。

二是，“克山病防治之路”虚拟与现实融合行。

利用VR/AR 技术，还原当年病区环境、防治场景；开发线上“于维汉精神数字馆”，集成珍贵影像、口述史、研究成果；设计线上线下联动的知识竞赛、主题防治救治任务，延伸学习时空。

三是，辐射联动课程。

“从地方病到公共卫生——使命的传承”行走线：将于维汉纪念馆参观——> 校史馆（了解学校在地方病防治中的整体贡献）— > 黑龙江省疾控中心实践点串联。思考从个体疾病防治到群体健康维护的使命延续，理解“预防为主”方针的历史渊源与当代实践。“科研报国与医学创新”行走线：纪念馆（感受于维汉科研精神）— > 学校重点实验室 / 创新药物研发平台— —> 走访杰出创新企业。探讨科学家精神在当代医学科技创新中的核心价值，强化学术规范与报国担当。

“从病区到社区：大爱无疆的实践”行走线：纪念馆（体悟于维汉先生扎根基层）—> 城市社区卫生服务中心/ 乡村卫生院— > 特殊群体健康关爱机构（敬老院/ 康复医院）。开展健康宣教、慢病管理随访等志愿服务，在服务中深化对“人民至上”和基层医疗重要性的理解。

四是，协同式育人共同体构建。

馆校深度共建：与高校马克思主义学院、相关院系共建“科学家精神与时代新人培育”思政金课。为中小学提供定制化活动方案，如“科学家故事绘”，促进构建“大中小思政课一体化建设”。

多元主体参与：吸纳在克山病地区工作的优秀科研工作者、高校教师、研究生、优秀大学生担任志愿讲解员、课程导师或“精神传承大使”。构建“纪念馆（枢纽）- 学校（主阵地）- 科研院所/ 企业（实践基地）- 社区（延伸）”的立体化育人共同体。品牌活动与持续影响：举办年度“于维汉科学精神传承论坛”，汇聚科学家、教育家、青年学子共话精神传承与时代使命。

（二）机制保障：构建协同联动的长效运行体系

1. “三位一体”师资共育：

赋能纪念馆团队：对讲解员（青年思政教师）进行医学伦理、教育心理学、思政教学方法培训，提升其引导深度讨论的能力；聘请思政理论专家担任顾问，充分挖掘设计“于维汉科学家精神”相关思政要点。

融合专业与思政教师：组建“于维汉思政课程与课程思政教研小组”，成员包括思政教师、临床医学专业课教师、护理学专业课教师，等。共同备课、共同带教、共同评价。强制要求相关专业课教师、思政教师定期参加纪念馆深度研修。引入“榜样导师”：聘请传承于维汉精神的杰出学生、德技双馨的名医担任“精神导师”，参与行走课程的设计、导学和分享。

2. “多元动态”评价体系：

过程性评价：观察记录学生在沉浸、探究、讨论环节的参与度、提问质量、协作表现。成果性评价：分析研讨发言记录、研究报告、策展方案、微践行报告等所体现的价值认知深度、情感共鸣程度、批判性思维和行动意向。增值性评价：建立学生思政素养（如职业认同感、社会责任感、伦理敏感度）的前后测对比机制（运用量表、深度访谈）。

主体多元化：引入学生自评、小组互评、导师评价、教师评价。

3. “四维协同”资源保障：

顶层设计强化：学校党委将“行走的思政课”纳入“三全育人”精品项目和党建重点项目，设立专项领导小组，由校领导牵头，、学工部、教务处、附属医院、图书馆（校史馆）、纪念馆共同参与，制定专项规划和年度计划。专项经费保障：设立“于维汉科学家精神实践育人基金”，保障课程开发、师资培训、资源建设（如VR 开发）、学生保险、优秀成果奖励等。

基地升级共建：持续丰富纪念馆馆藏史料（尤其口述史），优化展陈设计（增进互动体验区）；在校内建设“于维汉精神主题园”或文化长廊；与克山等地共建“克山病防治精神”实践基地，打造“重走防治路”特色项目。

（三）品牌塑造：提升育人效能与社会影响力

1. 打造核心品牌：凝练“人民至上 明德怀仁 技术精湛 甘于奉献”等主题口号，设计统一视觉标识。集中力量打造 1-2 门以纪念馆为核心的“行走金课”示范项目（思

2. 成果转化推广：编写《于维汉科学家精神融入医学思政教育案例集》、《行走的

3. 文化氛围营造：在新生入学教育、医学生宣誓、护士节、毕业典礼等关键环节嵌纪念馆元素；在校园媒体开辟“于维汉精神大家谈” 专栏和“践行于维汉精神”专栏。

4. 社会服务联动：组织师生宣讲团，向社会公众特别是中小学生讲述于维汉故事（大中小思政课一体化建设）；将于维汉精神纪念馆作为重要的医学科普和科学家精神教育基地向社会开放。

结语

于维汉科学家精神纪念馆是我校立德树人的宝贵精神财富和独特育人场域。将其深度融入“行走的思政课”实践教学，绝非简单的参观活动叠加，而是一项涉及理念更新、课程重构、模式创新、机制保障的系统工程。唯有以高度的使命感和创新精神，深挖其精神内核，精研教学策略，强化协同保障，塑造育人品牌，方能使纪念馆的每一件实物、每段故事都成为触动学生心灵的鲜活教材，让于维汉院士的精神火炬在新时代医学生手中代代相传。

基金项目：2025 年重点委托项目《科学家精神引领的“行走的思政课”创新实践——基于龙护专于维汉纪念馆的课堂革命案例研究》（ 项目编号 ：20250114）。