摘要：信息时代下，摄影摄像技术成为现实社会中传递信息和视觉表达的重要手段之一，其被应用到生活方方面面，如影视制作、个人社交媒体分享等，在该背景下培养摄影摄像专业化人才是十分必要的。传统的摄影摄像课程教学以理论知识灌输为主，忽视了学生操作能力培养，不利于学生未来在职业生涯中有效发展。OBE 理念在摄影摄像课程教学实践中的应用有助于解决这一问题，在培养学生实践操作能力基础上，帮助他们更好地适应社会发展需求。

关键词：OBE 理念；摄影摄像课程；教学实践平台

随着数字技术技术发展，人们视觉传播需求的增加，摄影摄像逐渐从传统艺术领域拓展到广告营销、新媒体运营等行业，成为应用型人才必备的技能。OBE 理念核心为以学生预期学习成果为入手点，逆向设计教学实践环节，完善教学体系，强调教学活动的开展应围绕学生应达到的能力为依据，通过明确教学目标、完善评价体系等保证学生在学习中逐步达到预设能力。将该理念应用到摄影摄像课程教学实践中，有利于学生掌握摄影摄像技术，提升项目策划能力、创意构思能力等，有效衔接学习成果与岗位需求。

一、OBE 理念概述

OBE 即成果导向教育，其起源于上个世纪八十年代，是一种被全球教育领域认可的教育理念之一，其以学生预期学习成果为入手点，逆向完善教学体系，优化教学实践环节，保障学生学习结束后具备预设的能力，突破了传统教学模式。OBE 理念的特征包含以下几点：第一，成果导向性。以学生获得什么成果为聚焦点，学习成果紧密对接学生职业发展需求、深造要求等，防止成果模糊表达；第二，学生中心性，强调尊重学生个体差异，通过实施个性化教学辅导、分层教学策略，使不同层次、不同能力的学生达成学习成果，强调学生主体学习地位，要求学生对自身学习成果负责；第三，持续改进性。通过实施动态化教学评价跟踪学生学习成果达成进度，及时反馈教学情况，并适当优化和调整教学策略，为教育质量的提升提供必要保障。OBE 理念实践逻辑包含以下几个步骤：首先，结合学生发展目标、行业发展需求制定知识目标、能力目标和素养目标。其次，逆向设计教学实践环节，结合学习成果制定课程内容，确定实践项目，优化资源配置。再次，构建完善评价体系，有机结合过程性评价和终结性评价，以检验学习成果达成情况。最后，以评价结果为依据持续改进教学策略，完善课程设计，优化实践流程，从而顺利实现成果目标。

二、OBE 理念视域下的摄影摄像课程教学实践平台构建原则

（一）成果导向原则

OBE 理念视域下，摄影摄像课程教学实践平台构建应遵循成果导向原则，以学生需要达到的行业能力成果为立足点，逆向完善平台模块，优化资源配置，规划实践流程，保证实践平台的所有功能为成果的达成服务，彻底解决传统实践平台重视设备堆砌、忽视能力提升的问题。在成果导向原则下，制定成果目标时需以行业岗位真实需求和学生发展差异需求为依据。同时，通过逆向设计保障学习成果落地，先明确不同层级成果标准，如短视频成片需满足主流平台格式要求等，然后反向匹配实践平台资源、教学实践环节，最后构建完善成果达标反馈机制，通过实施阶段性、客观性评价发现学生与成果目标间的差距，动态调整和优化教学实践平台中的内容，保证每一位教学实践都为学习成果达成服务。

（二）学生中心原则

在基于 OBE 理念的摄影摄像课程教学实践平台构建中，教师要遵循以学生为中心的原则，以学生学习成果达成与职业素养提升为核心，突破传统实践教学模式，充分考虑学生认知规律、发展目标和学习需求。一方面，在平台构建中要精准对接学生职业发展需求，通过调研摄影摄像行业岗位基本要求，将岗位工作在所需的后期制作技能、镜头语言运用技能等转变为实践平台模块设计，使学生在真实场景中积累丰富职业经验，避免出现行业与教学脱节问题。另一方面，尊重学生个体差异，为学生个性化学习提供支持。在平台中搭建分层实践体系，为基础薄弱学生设置摄影基础实训舱，发挥AI 技术优势指导学生纠正错误拍摄姿势，针对学习基础较好的学生设置创意影像工作室，设置跨学科合作项目，满足不同学生能力提高需求。此外，应在实践平台设置组队创作环节，鼓励学生根据自身兴趣爱好明确短视频探索方向。

（三）行业适配原则

行业适配原则核心是使教学实践与摄影摄像行业技术标准、岗位工作需求等一致，保证学生进入社会后快速适应工作岗位，从而有效衔接教育成果和行业发展需求。首先，要以行业岗位能力标准为中心确定平台实践内容，通过与企业合作调研明确不同工作岗位核心能力，并将这些能力转变为具体的实践平台项目，使学生在项目学习实践中掌握行业所要求的技能。其次，模拟真实的工作场景以及具体工作流程。在实践教学平台建设仿真工作室，引入行业常用的专业化设备，还原摄影棚灯光布局等，模拟行业项目运行流程，使学生在参与实践活动中掌握行业工作节奏，明确工作标准，缩短岗位适应期。最后，构建与行业发展适配的动态更新机制 [1]。实践平台需定期与行业企业合作，更新实践教学设备和内容，邀请行业专家参与到教学评价活动、教学设计中，并将最新行业发展趋势融入教学实践活动中，保证平台构建与行业发展一致性，培养更多符合行业发展需求的高素质人才。

三、OBE 理念视域下的摄影摄像课程教学实践平台构

（一）制定课程教学目标，明确平台构建起点

OBE 理念视域下，构建摄影摄像教学实践平台中需以明确教学目标为入手点，从而保证实践平台的构建与 OBE 理念以成果为导向，反向设计的逻辑一致 [2]。在制定教学目标中，应深度分析行业需求与岗位能力模型，有效衔接目标与行业。学校应联合有代表性的摄影摄像企业，如影视广告公司、新媒体内容团队等，开展合作调研工作，梳理不同岗位核心能力要求。例如，商业摄影师需具备解读客户需求与适配风格能力、商业图片后期精修能力等，将这些岗位能力转变为具体的、量化的教学目标，如学生能够独立完成商业人像拍摄任务、能够根据短视频脚本完成后期剪辑和多机位拍摄，并且播放量满足行业基础标准，从而使制定的教学目标真正对接行业发展需求。同时，在构建教学实践平台前，教师要以学生学习能力、认知水平等为依据，制定阶梯性教学目标，保证教学目标覆盖不同层次学生发展需求。具体来说，将教学目标划分为基础目标、进阶目标、创新目标，其中基础目标针对零基础学生，以技能达标为核心，设定“能够熟练操作主流单反相机、独立完成基础静物摄影”；进阶目标针对有一定基础的学生，以提升能力为核心，设定“能够结合客户需求制定商业拍摄方案，带领小组成员完成拍摄执行工作”；创新目标针对能力较强的学生，以创新和突破为主，设定“应用 AI 辅助工具创作有特色风格的创意影像作品”等，阶梯式目标的制定不仅可以保证学生基础技能达标，而且可以为学生能力提升创设充足空间，为后续教学实践平台构建提供参考依据 [3]。总之，教师通过以上手段制定具体性、可评估性教学目标，可以为摄影摄像教学实践平台的构建提供清晰指引，保证后续实践平台建设每个环节为学生学习成果达成服务，真正实现 OBE 理念下反向设计与正向实施目标。

（二）整合校企协同资源，构建平台资源生态

OBE 理念下摄影摄像课程教学实践平台资源生态构建，要突破高校单一办学局限，通过全面整合校企协同资源，构建结合企业资源与高校教学资源的生态体系，从而为学生提供接近行业的实践场景和设备，将企业技术标准、项目经验等转变为优质教学资源。在整合校企协同资源中，首先要提供充足硬件资源，解决高校实践设备更新速度慢、实践场景仿真度低的问题。摄影摄像行业设备更新速度快，高校单独采购需要耗费大量资金。基于此，可通过与商业摄影机构、影视公司等签订设备共享协议，将企业闲置或者更新后的设备引入教学实践平台，并且由企业指导高校构建仿真工作场景，学生可以在这些场景中需使用行业先进设备完成实践项目，如利用虚拟制片技术制作创意影像等，在这一过程中学生不仅会熟悉规范化设备操作流程，而且会了解真实的岗位工作环境。其次，构建结合企业导师与项目导入的完善软件资源体系，将企业经营中积累的实战经验转变为核心教学资源。学校可邀请企业中专业能力强的影视导演、摄影师等担任实践平台指导教师，通过线上讲座＋线下教学指导的方式引导学生掌握行业实战技巧，如商业拍摄中与客户沟通方法等。同时，将企业真实项目融入到学校教育中，如将企业影视制作分包项目等转变为实践教学项目，以培养学生实战能力，实时联动实践平台资源与企业发展需求 [4]。最后，构建完善生态保障机制，保证校企资源为课程教学提供支持。摄影摄像行业技术更新速度块，在构建平台中学校应与企业合作构建资源建设委员会，定期梳理更新的行业技术、新的工作岗位等，及时更新平台资源，将企业评价融入到平台教学评价体系中，从而提升学生实践成果评价客观性和全面性，使最终评价结果反哺实践教学与教学资源优化。总之，通过高校与企业的深度协作，将行业资源转变为教学动力，既可以解决高校资源不足问题，还可以保障学生在真实场景中积累丰富工作经验，最终顺利实现培养高素质摄影摄像人才目标。

（三）强化师资队伍建设，提升实践教学质量

师资队伍专业素养是摄影摄像课程教学实践平台核心竞争力，教师是实践项目的引导者、教学目标的执行者，也是连接行业需求和理论教学的纽带。只有构建一支实战能力强、理论基础扎实的复合型教师队伍，才能保证平台实践教学与 OBE 理念一致，从根本上提升实践教学质量。强化师资队伍建设的首要环节是提升校内教师实践能力，突破重理论，轻实战的局限。一方面，学校可与商业摄影机构等合作，安排校内教师定期到企业中参与真实项目，如拍摄商业广告、影视后期制作等，从而熟悉行业最新工作流程以及先进技术，并将在实战中积累的经验转变为真实教学案例。另一方面，邀请摄影摄像技术专家到校内开展专业化培训活动，详细讲解摄影摄像行业最前沿的技术，以助力教师及时更新和优化知识体系。鼓励教师主动参与行业技术交流活动，如指导学生参与国际摄影大赛以及发表相关论文等，从而达到以赛促教、以研促学的目的，从根本上增强教师教学创新能力和教学辅导能力。OBE 理念强调精准对接教学成果和岗位工作需求，企业导师拥有校内教师不具备的行业资源、实战经验，因此可建立企业导师主校机制，邀请企业优秀影视导演、摄影师等担任平台兼职导师，并定期驻校组织实践教学活动。例如，指导学生完成品牌宣传片拍摄项目等，讲解客户沟通技巧等实战知识。也可以安排校内教师与企业导师合作，共同制定实践课程模块，其中校内教师负责开展理论教学，企业导师则负责解读行业标准、指导学生实战。此外，以成果为导向构建师资评价与激励制度，提升师资队伍教学主动性，强化他们创新动力。在师资评价中，改变过度重视科研、忽视教学的单一评价标准，实现教学质量、学生成果、行业反馈多元化评价，以学生实践作品品质、就业竞争力等为核心评价指标，适当引入企业评价维度，由合作企业评价教师教学指导能力、教学内容与行业发展需求契合度，并将评价结果与教师职称评定、绩效考核等挂钩 [5]。教师通过以上手段提升师资专业素养和教学能力，有助于保证教师精准引导学生达成学习成果，顺利实现高素质人才培养目标。

（四）构建多元评价体系，保障实践成果达成

OBE 理念下，多元评价体系是保证学生实践成果与行业发展需求、教学目标等匹配的保障，有助于更好地建设摄影摄像教学实践平台。在评价体系构建中，应以学生学习成果达成为核心，整合多元化评价资源，在关注学生实践技能掌握程度基础上，注重其创新能力和职业素养提升，最终达到以评促学、以评促教的目的，为 OBE 教学目标的实现提供必要保障。OBE 理念强调学习成果与行业发展需求契合，因此要科学设置企业评价环节，邀请企业影视项目负责人、资深摄影师等站在后期制作效率、短视频流露适配性等角度对学生实践水平进行评分。同时，应用学生互评方法，组织小组学生站在团队协作、创意构思、技术应用等角度点评彼此实践学习成果，以提升学生专业鉴赏力，使评价更符合学生学习过程 [6]。科学设置学生自评环节，引导学生以行业标准、教学目标为依据，梳理自身在实践学习中的优势和不足，如虽然光影控制能力符合相关要求，但是与客户沟通技巧仍需完善，以培养学生自主反思意识和自主学习能力。这种多方主体参与评价的模式，有助于增强评价结果客观性和全面性，防止出现教学评价与行业发展脱节问题。此外，应设计立体化评价内容，站在技能达标、职业素养、创新意识等角度评价，从而使评价更加全面反映学生综合素养，保证评价与OBE 培养高素质人才目标一致。

结语：

综上所述，OBE 理念以成果为导向，在该理念下的摄影摄像课程教学实践平台构建，有助于突出学生主体地位，满足学生能力发展需求，促进学生主动探索。基于此，高校应积极探索该平台构建方法，使学生借助该平台不断提升摄影摄像技能，为其未来职业发展奠定基础。

参考文献：

[1] 刘长龙 . 基于 OBE 理念的摄影摄像课程教学实践平台研究 [J]. 办公自动化 ，2024，29（19）：48-50.

[2] 李政. 基于OBE 理念的应用型传媒人才培养的思路与现实路径探析——以《摄影摄像基础》为例 [J]. 新闻前哨 ，2021（2）：121-122.

[3] 安晓飞 . 校企合作背景下摄影摄像教学的实践探索 [J]. 才智 ，2024（3）：169-172.

[4] 冯少辉 ， 丁心安 ， 汪永金 . 立德树人根本任务下《数字摄影摄像》课程思政建设探索与实践 [J]. 科教导刊（电子版），2024（26）：136-138.

[5] 刘柳燕. 主题摄影教学在中职" 摄影摄像基础" 课程的探讨与实践——以《我心爱的玩具》为例 [J]. 看电影 ，2024（1）：179-181.

[6] 余江萍 ， 何华琳 . 应用型人才培养模式下影像类课程改革与实践探究——以摄影与摄像课程为例 [J]. 新闻研究导刊 ，2024（16）：156-159.

基金项目：2024 年度高等学校省级质量工程项目《摄影摄像技术专业教学创新团队》（项目编号：2024cxtd339）

作者简介：江岑（1986-03）女，浙江宁波人，本科，助教，研究方向：艺术设计。