摘要：本文研究新高考背景下高中生综合素质评价，分析其现状如下：评价内容包含五大维度，但缺少精准衡量标准，评价方式多样，但存在客观性与衔接性欠缺的问题，评价结果应用场景单一，参考价值有限。针对这些情况，从完善评价标准与细则、加强教师培训、提升学生参与能力、健全保障机制这四个方面，提出综合素质评价常态化实施策略，以推动评价发挥育人导向功能，符合新高考人才选拔以及学生全面发展的需求。

关键词：新高考；高中生综合素质评价；常态化；实施策略

随着新高考改革持续深入推进，以往单纯以分数作为核心的评价体系，已然难以契合“立德树人”这一根本任务以及多元化人才选拔的需求。基于此，包含思想品德、学业水平等五个维度的高中生综合素质评价顺势产生，成为连接高中教育与高校招生的关键桥梁，但当前的评价在实际操作过程中遭遇了标准模糊不清、实施不够规范、效能没能充分发挥等诸多困境，对其育人价值的实现形成了制约。

一、高中生综合素质评价现状分析

1. 评价内容

当下高中生综合素质评价内容主要围绕思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践这五大维度来开展，各个维度虽然囊括了学生成长的关键领域，但在实际操作过程中却存在着十分突出的不足。思想品德评价大多时候依靠班主任的主观印象，缺少具体行为的量化指标；学业水平评价依旧侧重于学科考试成绩，对于学生剖析能力、创新思维等过程性表现的关注不够充分；身心健康与艺术素养评价大多以参与活动的记录作为依据，很难及时追踪学生真实的发展状态；社会实践评价容易流于表面形式，对于实践深度、学生反思收获等方面缺乏有效的衡量标准，致使评价内容看起来较为全面，实际上却难以精确反映学生综合素质的差异[1]。

2. 评价方式

高中生综合素质评价主要以多元化评价为导向，将教师评价、学生自评、同伴互评以及家长评价等多种形式融合在一起。由于教师与学生在日常教学中接触较为紧密，教师评价成了核心评价依据，但受到工作繁忙这一因素的影响，教师评价往往会出现滞后的情况，并且在细节方面也存在不足。虽然学生自评与同伴互评可体现出学生的主体性，可是部分学生存在敷衍了事、过度美化或者恶意贬低等问题，导致评价的客观性有所欠缺，家长评价大多聚焦于学生在居家时的表现，与学校评价之间缺乏有效的衔接，难以形成评价合力，过程性评价大多依赖纸质记录或者简单的线上填报方式，缺少动态跟踪以及实时反馈机制，难以全面呈现学生的成长轨迹[2]。

3. 评价结果应用

当前阶段，高中生综合素质评价的结果主要被应用于高校招生录取方面，是高考成绩以外的一项关键参考依据。在部分地区，该评价结果还与学生学业水平合格性考试相关联，对毕业资格认定产生影响。在高校招生过程中，由于评价结果缺少统一标准，不同学校对于评价等级的认可度存在较大差异，部分高校依旧更看重高考分数，这使得评价结果的参考价值有所降低。在高中教育教学环节里，评价结果对学生学习改进的指导作用没有得到充分发挥，教师较少依据评价结果来针对性地调整教学策略，学生也很难从评价中明确自身的不足之处，而且评价结果很少被用于学校教育质量提升的诊断分析，其应用场景较为单一，无法充分发挥出育人导向功能。

二、新高考背景下高中生综合素质评价常态化实施策略

1. 完善评价标准与细则

教育主管部门应当发挥牵头作用，制定出统一的综合素质评价框架，清晰地明确思想品德、学业水平等五个维度的核心评价方向，给予学校依据自身办学特色对指标进行细化的空间，针对不同维度制定可量化、便于操作的评价细则 [3]。例如，思想品德评价可以结合学生参与志愿服务的时长、班级日常表现记录等具体行为指标，学业水平评价增添剖析性学习成果、课堂互动表现等过程性内容。合理划分各个维度的权重，防止出现“重学业、轻素养”的情况，借助定期开展调研反馈来优化标准，保证评价标准拥有统一性和公信力，又可契合学生个性化发展的需求，为常态化实施提供明确清晰的依据。

2. 加强教师培训与专业发展

构建分层分类的教师培训体系，分别针对班主任以及学科教师开展有差异化的培训，培训内容包含综合素质评价理念的解读、评价细则的实操方法、过程性评价工具的使用等方面，以此帮助教师突破传统评价思维的限制，定期组织校际之间的交流研讨活动，邀请在评价工作方面取得良好成效的学校来分享经验，搭建起教师学习互助的平台。鼓励教师参与评价相关的课题研究，把评价实践和教学研究结合起来，提升专业反思能力，建立教师评价工作的考核机制，将评价履职情况纳入教师绩效考核当中，激发教师主动提升评价能力的热情，打造一支专业能力过硬的评价实施队伍。

3. 提升学生参与意识与能力

借助主题班会以及校园宣讲等多种形式，向学生清楚阐释综合素质评价对于个人发展所有的意义。打破“评价是老师任务”这一认知误区，提高学生主动参与的自觉意识，在评价过程里给予学生更多自主权利，例如让学生自行规划社会实践内容、记录成长进程中的关键成果，引导学生学会自我审视以及总结。开设自我评价与同伴互评指导课程，教导学生掌握客观评价的方法，防止评价仅仅停留在表面形式，构建学生评价反馈通道，及时对学生在评价中碰到的问题作出回应，让学生体会到自身参与对评价结果的作用，逐步培育学生的自我管理与反思能力。

4. 健全保障机制

学校应当组建专门的综合素质评价工作小组，清晰界定教务处、德育处、年级组等部门的职责分工，防止出现管理无序以及责任相互推诿的现象，要完善评价监督机制，借助校内公示以及家长代表参与审核等途径，保证评价过程公开且透明，保证评价结果公平又公正，需加强家校社协同合作，搭建线上沟通平台，及时把评价进展传达给家长，争取家长对学生参与实践活动的支持，联合社区、企业等社会资源，为学生提供多样的实践场景，丰富评价内容的来源。还要加大资源投入，配备专门的评价管理系统，减轻教师手工记录的负担，同时保障评价培训、实践活动开展等所需的经费，为评价常态化实施提供坚实的支持。

结语：

在新高考改革背景下，高中生综合素质评价实现常态化实施，这属于教育评价体系革新的一项关键举措，完善评价标准、强化教师专业能力、激发学生参与活力以及健全保障机制，这些做法可以有效解决当前评价实践里存在的诸多难题，让评价可以更精准地反映出学生的综合素质，切实发挥其对教育教学的导向以及改进作用。

参考文献：

[1] 杜文星 , 樊春博 . 新高考背景下的高中生综合素质评价体系构建研究 [J]. 教学管理与教育研究 , 2025, (07): 8-11.

[2] 姜勇 . “三新”视角下高中生综合素质评价的策略研究 [J].求知导刊 , 2025, (05): 11-13.

[3]何明明. 学生综合素质评价的挑战与出路 [J]. 学生·家长·社会 , 2025, (04): 114-116.