摘要：本文以少数民族地区乡村寄宿学校为背景，聚焦小学高年级文言文阅读教学，提出了因材施教分层教学、注重语言循序渐进等策略，既阐明了教学原则的科学性，也展示了实践操作的可行性，本文旨在为乡村少数民族地区小学语文教学提供切实可行的思路，帮助学生逐步提升文言文理解能力，增强文化认同感，从而推动教育公平。

关键词：少数民族；乡村寄宿学校；分层教学

少数民族地区乡村寄宿学校的学生大多来自家庭教育资源匮乏、文化背景多元的环境，文言文学习常面临语言障碍，如何在有限教学条件下提升学生的阅读兴趣，成为语文教育的重要课题，探索适合少数民族学生特点的文言文教学策略，不仅有助于培养语文核心素养，也能促进民族文化交流与融合，对乡村教育质量提升具有重要意义。

一、文言文阅读教学的概述

文言文阅读教学是语文教育中的重要组成部分，它既承载着传统文化的传承使命，又是培养学生语言理解、思维能力的关键环节，文言文作为古代汉语的典型代表，语言高度凝练，表达简洁精炼，富含历史文化信息，但也因其特殊的语法、词汇、表达方式，给学生的理解带来一定难度。文言文阅读教学不仅要帮助学生掌握基本的文言词汇、句式、翻译方法，更应引导学生体会古人的思想情感，理解作品所蕴含的文化内涵，同时教学中要注重方法的多样化，激发学生兴趣，提升阅读能力[1]。

二、少数民族地区乡村寄宿学校文言文阅读教学的基本原则

（一）以学生为本，尊重差异，循序渐进

在少数民族地区乡村寄宿学校中，学生普遍受家庭文化熏陶有限，且部分学生的母语并非汉语，这导致他们在文言文学习中往往存在语言理解的困难，因此教学必须坚持“以学生为本”，充分考虑学生的实际水平，避免照搬城市学校的教学模式，教师应当从学生已有的语言经验出发，先从常见的文言词汇、简单的句式入手，结合生活化的例子，逐步帮助学生建立起文言与现代汉语的联系。教师要注重分层教学，根据学生不同的学习基础设计不同的学习目标，让学习过程既有挑战又能达成，从而增强学习信心[2]。

（二）文化导向，注重融合，提升素养

文言文不仅是语言学习的对象，更是中华优秀传统文化的重要载体，在少数民族地区乡村寄宿学校开展文言文教学，应当坚持“文化导向”的原则，将语言学习与文化熏陶紧密结合，教师要善于引导学生从文言文作品中感受古人的思想智慧、价值观念、审美情趣，使学生能够与传统文化建立情感联结。教师应注重民族文化与汉族文化的融合，在讲解文言文经典时，可以联系学生本民族的语言习惯，帮助他们通过对比与联想实现更深入的理解，这不仅能够缩短文化差距，也有助于增强学生对中华文化的认同感[3]。

三、少数民族地区乡村寄宿学校文言文阅读教学策略

（一）因材施教分层教学

在少数民族地区乡村寄宿学校，小学高年级语文文言文教学面临着学生汉语基础参差不齐、语言环境差异明显的问题，因材施教、分层教学正是应对这种情况的重要策略，根据新课程标准的要求，教师应充分关注学生的个体差异，既要保证基础层学生能够理解基本的文言词汇、句式与翻译方法，又要为能力较强的学生提供更高层次的思考，以避免“吃不饱”或“跟不上”的情况。在小学高年级语文教材中，文言文篇目虽篇幅短小，但承载着丰富的文化内涵，教师若能通过分层目标设计，例如：基础层学生掌握“之、乎、者、也”等常见虚词的基本用法，提升翻译能力；提高层学生则在此基础上探究人物形象、感悟文化价值，就能有效提升不同层次学生的学习效果；因材施教、分层推进，不仅有助于学生逐步建构文言语感，还能让教学过程更具包容性。以《学弈》为例，该课文语言简练，蕴含深刻道理，非常适合分层教学，在少数民族地区寄宿学校的课堂中，教师可以为基础层学生设计“关键词注释 + 句意翻译”任务，例如重点讲解“弈秋”“惟弈秋为听”“弗若之矣”等句子，帮助他们通过直译方法弄懂故事大意，保证基本理解。而对于中等层学生，教师则引导他们思考“为什么一个专心的学生学得更好”，让他们联系自身学习习惯，感悟专心致志的重要性。对于能力较强的学生，教师可以进一步设置“迁移拓展”的任务，引导他们比较《学弈》与生活中相似的学习情境，思考坚持的价值。

（二）注重语言循序渐进

在少数民族地区乡村寄宿学校，小学高年级学生在文言文学习上普遍存在词汇陌生、句式不熟悉、语言理解能力不足等问题，因此教学应坚持“循序渐进”的原则，从浅入深、由易到难地开展语言教学，文言文阅读不应急于求成，而是要帮助学生逐步建立文言语感，教师应先抓常用文言词汇，如“之、其、者、也”等虚词以及常见的判断句、被动句，结合现代汉语进行对比讲解，让学生逐渐熟悉文言表达方式，在此基础上，再逐步引导学生进行整句翻译，小学高年级语文教材选编的文言文篇目多为短小精悍的经典寓言、格言故事，正好为“循序渐进”的教学提供了实践空间，通过分阶段、梯度化的训练，既可以帮助学生消除畏难情绪，又能有效提升他们的文言文理解能力，使其逐步走向独立阅读。以《两小儿辩日》为例，课文篇幅短小但包含多个文言句式，适合逐步引导学生掌握语言规律，教师可以从基础的字词入手，如“辩”“莫”“孰”为重点词，结合例句解释其含义，让学生理解词义，加深记忆。随后，教师再引导学生关注句式，例如“莫知其解也”中的判断句，帮助他们通过与现代汉语的对比掌握文言句法，接着教师设计逐步递进的翻译训练，先逐句直译，保证学生能理解大意，再引导他们进行意译，体会对话的生动性，最后教师可以鼓励学生尝试分角色朗读，借助语言表演加深理解。对于基础薄弱的少数民族学生，这种循序渐进的教学过程能逐步降低难度，增强学习信心。

四、结语

在少数民族地区乡村寄宿学校开展文言文阅读教学，既要关注学生的语言基础与文化背景差异，又要注重循序渐进和因材施教，通过合理运用分层教学、语言训练、文化渗透等策略，不仅能够有效提升学生的文言文理解，还能激发他们对传统文化的兴趣，小学高年级阶段正是语文素养培养的关键时期，教师应充分利用教材的优势，结合学生实际，构建多层次、多角度的教学路径。

参考文献

[1] 温玉检 . 统编教材中小学文言文阅读衔接教学 " 四通 " 的策略研究 [J]. 文渊（高中版）, 2021(4).

[2] 陈瑞芳 . 少数民族学生在 " 中国古代史 " 课程学习中存在的问题及对策 [J]. 安康学院学报 , 2017, 29(4):4.

[3] 杨胜林. 核心素养背景下乡村小学高学段文言文教学探究——以黄平县一碗水乡中心小学为例[J]. 语文新读写, 2020.