摘要：临界生教育转化是推动义务教育更优质均衡发展的必然要求，是落实立德树人融入教育各环节的重要体现，是助力临界生全面自由发展的现实需要。于小学数学教学领域当中，“ 临界生” 属于一个特殊且具备极大潜力的群体，他们处在知识与能力实现突破的边缘位置，传统的终结性评价常常会把他们所拥有的成长潜力给掩盖起来。本文对临界生的内涵以及转化所具备的教育意义进行了阐述，同时结合北师大版小学数学教材当中的具体实例，提出了一系列的综合性培养策略。其目的在于为一线教师给予实践方面的参考，达成从“ 临界” 状态向“ 优秀” 状态的质的变化，推动教育公平以及质量的提升。

关键词：临界生；增值性评价；小学数学；培养路径；北师大版教材

引言

于小学数学学习中，我们时常能留意到有这样一类学生：他们的成绩长时间处于“良好”以及“优秀”这一临界地带，拥有一定程度的知识根基，然而却总是由于审题状况不佳、思路受到阻碍或者思维深度不够等缘由，很难达成稳定出色的学习表现，我们把这类学生叫做“临界生”。在提高义务教育质量和促进学生全面发展的双重背景下，临界生教育转化的探索成为教育热点，并在积极探索下取得一些新进展。然而临界生教育转化的理论与实践相结合还值得进一步研究，本文从探索临界生教育转化的理论入手，结合临界生教育转化的具体实践有体系地谋划这些临界生从“临界状态”逐步走向“优异水平”的培养途径。此举对于提高整体的教学质量、达成根据学生特点进行针对性教学而言，具备十分关键的理论价值和实践意义。

一、临界生内涵的界定及其转化所具有的意义

通常来讲，所谓小学数学临界生，指智力处于正常状态、拥有基本学习能力不过其数学学业水平处于某一关键界限（例如高于班级平均分然而和优秀水平依旧存在稳定差距）的学生群体。就学生个体的发展情况来说助力临界生跨越发展瓶颈，不单单意味着知识量的增加，更意味着自信心的增强、学习策略的优化以及思维品质的全方位提高。从班级教学的维度来看，临界生实现成功转变能够明显提高班级整体的优秀率，营造出一种“争先恐后”的积极向上的学习氛围，进而产生良好的“鲶鱼效应”。从教育公平的视角进行审视，对临界生予以关注，是达成“有教无类”以及“因材施教”教育理念的具体呈现，它要求教育工作者把目光聚焦于每一个具备发展潜能的个体，经由精确的助力让他们取得应得的进步，这一行为本身就是对教育过程公平性的进一步深化。

二、基于增值性评价的临界生培养策略体系

（一）精确诊断：明确具有个性化特征的“增值”起始点

富有成效的干预起始于精确的诊断，教师切不可仅仅依据一次考试的分数来界定临界生而应当借助多方面的动态评估，构建学生的学习情况档案这涵盖了以下方面：剖析过往多次作业以及单元测验里的错题，探寻出具有普遍性的知识薄弱环节；借助课堂提问以及小组讨论的方式观测其思维进程的严密性与顺畅程度；运用北师大版教材当中“实践活动”“试一试”等板块，评定其动手操作以及解决实际问题的能力。例如，当学生在学习北师大版二年级上册第二单元《测量（一）》这部分知识的时候，针对那些在长度单位换算与比较方面频繁出现错误的学生，老师能够设计一项简易的诊断任务，也就是让学生利用不同长度的实物，如小棒、纸条等，并进行实际测量与单位换算练习，通过对学生操作过程进行观察，老师就能够确切地判断出，学生的问题到底是由于对单位概念理解模糊，还是缺乏实际测量经验，或是单位换算方法掌握不牢固。此种基于特定任务的诊断方式相较于仅依赖笔试题目进行分析而言，更能够深入揭示问题的核心本质，进而为后续开展的“增值”干预举措提供精准的目标指向。

（二）目标分层：构建按部就班逐步提升的“价值递增”层级体系

依托精准的诊断结果，教师应当为处于临界状态的学生制定具有个性化特征且能够达成的阶段性目标这些目标务必要具备分层性以及可量化的特点，要让学生感觉通过自身的努力就如同“跳一跳，能够着”一样实现目标，以此促使学生持续不断地收获成就感在设定目标的时候，应当规避“下次考到 90 分”这类较为宽泛的要求而需要把目标按照知识、技能、习惯等多个不同的维度进行分解，例如，当学生在学习北师大版二年级上册第五单元《分一分与除法》相关内容时，针对于不理解除法“平均分”意义，无法根据情境正确列出除法算式的临界生，教师可以和该学生一同商议并确定一个阶梯状的目标：第一周，使用学具（小棒、圆片）正确进行“平均分”的实物操作，并用语言描述分的过程和结果；第二周，根据给定的“平均分”情境（12 个苹果平均放在3 个盘子里），正确列出除法算式，并说出算式中每个数的含义；第三周，独立解决简单、一步计算的除法应用题，正确率稳定在 80% 以上；第四周，辨析除法与减法的区别，在混合情境中能选择正确运算方法，并初步尝试用除法解决生活中的简单问题。每当实现一个微小的目标，皆为一次成功意义上的“价值增长”，此类持续不断的积极回馈乃是维系学习动力的核心要素，教师能够借助教材里的练习题以及“练一练”板块，有目的地挑选与相应层次适配的题目让学生进行练习，以此保证训练具备成效。

（三）激励反馈：对持续“增值”的动力予以强化

增值性评价的最终体现之处在于对学生的激励方面，基于临界生的不同特征，学校与教师应巧用激励策略，助力临界生转化提高教师可运用个性化激励教学策略，制定一人一策，来达到教育转化目标。可以通过写信激励、作业评语激励等来激活临界生个体发展潜能。反馈不应该仅仅将关注点放在答案是否正确上，而更需要关注学生在过程当中所取得的进步以及付出的努力，教师的评价话语应当从“你这道题做错了”转变成为“你这个思路的前两步十分清晰，要是能够再留意一下单位换算那就相当完美了”这种有着明确指向性的肯定更能够激发学生想要改进的意愿。同时还要构建一套能够凸显“进步”的评价体系。举个例子能够设置像“进步之星”“思维突破奖”这类的荣誉，按照一定的周期去表彰那些在特定的知识点或者能力点方面有明显进步的临界生，也能够运用“成长记录袋”的办法，收集学生从最开始的错误解题方法到进行修改的过程，再到最终掌握知识的相关证据，让学生能够直观地察觉自己的成长路径，当学生切实地体验到自身的努力被关注、进步被肯定的时候其内部的学习动力就会被极大程度地激发，进而形成从“被要求学习”到“主动想学习”的良好循环，这是达成从临界状态迈向优秀状态跨越的最为根本的保障。

结束语

把处于临界状态的学生转变为成绩优异的学生，这是一项面临诸多挑战但又具有极大价值的教育任务。我们应以发展的、赏识的眼光去看待每一位正处在成长关键阶段的学生，借助构建“精准诊断、目标分层、激励反馈”这样一套一体化的培养途径，我们能够助力临界生弥补知识方面的欠缺、提高数学方面的技能重新树立他们的学习信。这一进程，从本质层面来讲是教师专业素养以及教育智慧的一种呈现方式，也是对北师大版小学数学教材所倡导的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”理念的最佳践行。一旦教育工作者切实地把关注的重点放到学生的成长以及能力提升方面，我们就有理由坚信能够引导更多处于临界状态的学生超越自身局限，平稳地跨越那道通向优秀境界的关卡在他们的学习历程中迎来辉煌的发展。

参考文献

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